高職院校學生存在的就業思想問題、歸因及對策

史小娟+++王艷

摘要：高職院校在就業教育過程中容易忽視學生的就業思想教育，致使學生出現諸多思想問題。這些問題的產生既有高職生自身的原因，又有學校教育、家庭教育及社會輿論等方面的原因。應從加強學生自身建設和學校、家庭教育及加大社會支持力度等多個層面探求解決學生就業思想問題，提升學生就業力的對策。

關鍵詞：高職院校 就業思想問題 歸因 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0121-03

畢業生就業是一個常談常新、常談常熱的話題，每年畢業季都被稱為是“史上最難就業季”。如何促進高職生就業是高職院校教育教學的重要課題，就業率的高低也是檢驗高職院校教育質量和教育實效性的重要指標。高職生的就業問題不僅關系到學校聲譽及未來發展，更是關系到學生的身心健康及個人前途。因此，了解高職生存在的就業思想問題及其原因，探索解決加強學生就業思想教育，對于推進教育教學改革及提高學生就業率都有重要意義。

一、高職院校學生存在的就業思想問題

（一）情緒不良

情緒不良，是個體在面對超出自身預期情境下產生的對外界事物的一種不適的心理反應。具體體現在：（1）焦慮。焦慮是高職生求職過程中最常見的消極情緒。對心儀崗位的渴望與對自身競爭力的質疑之間的沖突，使高職生在求職中感覺到焦躁、緊張。（2）恐懼。恐懼是焦慮的一種深層次的體現。“一切恐懼源于無知”，他們或是道聽途說，或是偏信影視輿論關于職場的勾心斗角，盲目夸大現實社會競爭的殘酷，對自己能否在“刀光劍影”的職場“廝殺”中生存發展感到惶恐。尤其是那些拙于人際交往的同學。（3）自卑。自卑是一種自己覺得“低人一等”的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的情感[1]，是在和別人比較時，由于低估自己而產生的情緒體驗[2]。比如，看到比自己成績優、樣貌好、學歷高的求職者時，產生“只有我最差”的消極情緒。

（二）行為失當

消極悲觀的就業情緒如果不及時得到疏導，就會產生就業行為失當。（1）悲觀逃避。一些畢業生多次面試無果，驟然加劇的就業壓力無處排遣，開始沉湎于網絡游戲尋找虛無的成就感，嚴重的甚至產生消極厭世情緒，出現自殺等極端行為。（2）消極就業。消極就業是指學生在參與就業市場競爭時缺乏積極性和主動性。相當一部分高職生依賴家人及親友介紹工作，轉嫁就業壓力，沒有積極的就業心態及求職行為。（3）盲目擇業。盲目擇業有以下兩種表現方式：一種是對自己的職業規劃不明晰，就業目標不明確，在求職過程中匆忙簽約，而后覓得更合適的崗位時便失信毀約，有的甚至毀約多次。另一種情況是對自身沒有客觀準確的定位，沒有認清自身綜合能力與崗位需求之間的差距，識“己”不清，高不成低不就。

二、高職院校學生就業思想問題的歸因

高職院校學生就業思想問題產生的原因是多方面的，從影響學生就業思想諸多因素的可控性方面，筆者將原因分為可控性原因和不可控性原因。高職院校學生就業思想問題產生的可控性原因主要包含學生自身、學校教育、家庭教育及社會評價四個方面。

（一）學生自身

1.專業素質較差

專業素質差，這是高職院校部分學生就業難的根本原因。相當一部分高職生在入校后，學習懈怠，不思進取，抱著“混學歷”的心態，上課不聽講，課下不練習，曠課、泡吧現象屢見不鮮。“業精于勤，荒于嬉”，臨近畢業找工作，才發現“書到用時方恨少”。

2.自我定位偏差

在法律上，高職生是能對自己的行為負責的、具有完全民事行為能力的成年人，但他們由于長期生活在校園中，對現實中競爭壓力的感受大部分來源于社會輿論，自己并沒有太多直觀的、切身的感受和體驗，因此面臨市場考驗的時候往往會出現自我定位偏差。這種偏差有兩種類型，一種是自視甚高型，對自己綜合能力的認知往往高于實際水平；另一種類型是妄自菲薄型，與前者相反，這一類型的人往往對自己的能力不自信，自我評價偏低。

3.不正確的歸因

成功的道路不是一帆風順的，“廣撒簡歷—多次面試—鎩羽而歸”是畢業生的求職常態。一些學生在屢敗屢戰、屢戰屢敗之后，將失敗的原因歸結到面試官太挑剔，考題太偏，或者是其貌不揚，沒人脈，甚至是運氣不好等等，這種“千錯萬錯我沒錯”的歸因方式，看不到自身能力的欠缺，不僅起不到督促自身提升的作用，而且對之后的求職毫無助益。

4.耐挫力較差

所謂耐挫力是指當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。[3]就業關系著學生未來的前途命運，求職受阻無論在思想上還是身體上對學生都是很大的傷害。高職院校中很大一部分學生來自于普通的農村家庭，家庭責任在遭遇就業壓力時學生的思想負擔加重。加上畢業季面臨戀情、親情與前途之間激烈的沖突，更是讓他們難以承受驟然加劇的壓力，有的同學鉆進牛角尖出現心理障礙，嚴重的會出現自殺等極端事件。

（二）學校就業教育的偏差

當前高職院校就業教育存在著“重技巧，輕思想，重眼前、輕長遠”的誤區，集中表現為重視就業技能教育，忽略就業思想教育。除卻專業實訓課程、頂崗實習等就業實踐之外，目前高職院校常規的就業教育就是傳授就業技巧，比如“如何制作一份吸引人的簡歷”“面試時如何著裝”等，思想教育也大多只停留在三方協議、勞動合同等勞動法規的普及上。

誠然，比起思想教育，就業技能教育效果更明顯，對學生就業的促進作用甚至是立竿見影，但就業思想教育亦不容忽視。就業思想教育對學生未來的職業發展方向，就業心態，職業道德，心理健康等多方面產生影響。就業技能教育與就業思想教育二者相輔相成，不能偏廢其一，否則就像是一個人一條腿長，一條腿短，很難走得又快、又穩、又遠。

（三）家庭就業教育的失當

在家庭的就業教育過程中，有兩種教育模式不可取。一種是專制型，家長對學生的職業規劃采取強制的手段。比如，家長罔顧子女興趣愛好，強迫子女報考自認為將來穩定、賺錢的專業；為了達到就近謀職的目的，不顧及子女的職業規劃和地域對其專業的局限，不惜破壞社會秩序，占用社會資源，為子女謀求就業崗位。另一種情況屬于放任型，是指家長對子女的職業規劃完全持放手態度，并表示尊重孩子的選擇。但這種看似民主的教育方式其實掩蓋了家長對學生所學專業、就業環境、經濟形勢等方面知識知之甚少的本質。家長對學生專業涉及的領域茫然無知就很難切身感受學生在職業規劃、擇業就業時的彷徨，也就很難在學生面臨就業思想壓力時，幫助學生減輕思想負擔，度過就業迷茫期。

（四）社會輿論評價偏頗

社會對高職院校、高職生的“另眼相看”，使高職生自打接到錄取通知書的那一刻就要承受來自社會各方的審視。社會上的偏見，讓他們在求職、婚戀等方面備受歧視，高職生長期處于這樣的社會氛圍下，思想上飽受煎熬。最令人憂心的是，這種偏頗的輿論評價氛圍讓高職生對自身能力產生懷疑，認為自己就是比不上那些讀本科的同學，甚至在求職、婚戀受到挫折時，即使心中不滿也認為這是自己應該承受的。這種從內心深處自覺“低人一等”的自卑心態及思維模式，成為高職生求職道路上、甚至是人生道路上的絆腳石。

三、加強和改進高職院校就業思想教育的對策

（一）加強學生自身建設

首先，明確自身定位。簡而言之，就是不要盲目攀比。高職生要樹立“成為高素質的技能技術人才”的信念，而不能一味沉浸在高考失利和他人帶有偏見的目光里。其次，“打鐵還需自身硬”，高職生在校要認真學習專業課，加強自身實踐操作能力，只有專業素質過硬，才能在激烈的競爭中有足夠的底氣去競爭心儀的崗位。

（二）完善學校就業教育

第一，就業思想教育。（1）“三觀”教育。世界觀、人生觀、價值觀教育，是高職院校思想教育的最核心、最根本內容。教師在教育教學過程中必須做到向學生傳播正能量，謹言慎行，言傳身教。（2）誠信教育。在誠信教育過程中不能把“誠信”單單放在道德層面去闡釋，單純講“誠信是為人之本”的道理，其教育力度是單薄的，必須將誠信放在法律層面去闡釋，要讓學生認識到失信不單只是個人品質問題，在法治社會更是違法行為。（3）理想信念教育。理想信念教育要注意教育方式，不要單純講“理想是什么”“理想的作用是什么”“怎么樹立遠大的理想”等干巴巴的理論，也不要總講“只要你們有理想，肯努力，你們就會成功”的說教，這些老生常談會讓學生覺得老師在灌“雞湯”，讓學生產生逆反心理。理想信念教育的前提，就是認清現實，承認現實，尊重現實，在現實基礎上結合具體的實例讓學生對理想信念教育有更深的代入感，這樣理想的火種才能扎根學生心中，才能在學生前進的征途中起到引導的作用。

第二，加強就業心理健康教育。對高職畢業生而言，就業及前途問題排在心理壓力各事項的首位。[4]學校應該組織多種心理健康活動，舉辦心理健康教育的講座活動，重視心理健康咨詢，要在畢業年級不定期展開團體心理輔導，對于心理問題比較突出的要進行個案咨詢，嚴重的心理危機要及時干預。

第三，加強就業實踐。豐富的就業實踐，對于加強學生專業素養，提升就業力是非常重要的。（1）校企共建。高職學校要加強與企業的緊密合作，建立校內實訓基地，通過合作共建，來提高實踐教學，進行教學與生產的結合，從而實現校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用[4]、產教融合。（2）開展“企業家進校園”“優秀校友校園行”等活動，各系部可以舉辦“新老學子話成長”，前輩們的人生閱歷和經驗會指引學生前行的方向，畢業的學長學姐的示范效應也會增強畢業生面對困難的勇氣。

（三）注重家庭就業教育方式

家庭是人生的第一所學校，父母是子女的第一任老師，對子女世界觀、人生觀、價值觀的形成與穩定有重要作用。積極健康的家庭教育方式會緩解學生就業思想負擔，而不恰當的教育方式反而會加劇學生的思想壓力。家長在與學生溝通時，要注意以下幾點：

態度上，尊重平等，忌居高臨下。很多父母在與成年子女溝通時往往站在領導的立場上，這種“高高在上”自上而下的溝通方式很容易讓人產生被壓制甚至是被逼迫的感覺，子女覺得自己委屈，家長也覺得良苦用心不被理解。

心態上，鼓勵包容，忌嘲諷挑剔。“愛之深責之切”這是中國很多父母的教育方式，父母為敦促子女進步往往采取挑剔甚至是嘲諷的方式，希望子女“知恥而后勇”，但這對子女的自尊心和自信心是極大的傷害。因此，在子女承受巨大的就業壓力時，他們拒絕向父母傾訴，甚至拒絕向老師和同學求助，下意識的認為暴露了自己的不足，就會受到嘲諷和挑剔，只能自己默默承受。

方式上，傾聽溝通，忌專制包辦。高職生在就業、擇業茫然無措時，家長要認真傾聽，不要急于否定子女的想法。比如，學生在擇業時選擇異地就業，要認真傾聽他們異地就業的原因，是因為異地本專業對口還是說想出去闖一闖，而不是橫加斥責。一些家長更是在學生未畢業時已經通過種種手段為子女謀得職位，只是單純地想讓孩子回到自己身邊。這種專制包辦的方式不僅罔顧子女意愿，影響親子關系，而且從長遠來講，子女未經歷就業市場的大浪淘沙，沒有自己去親歷承受挫折、解決困難的過程，對其未來人生發展毫無助益。

（四）加大社會支持力度

首先，社會輿論對高職教育應有客觀的評價。國家為實現“中國制造2025”制造強國的戰略目標，要求高職教育必須加強技能人才的培養力度。同時，在教育體制上，我國已經在職業教育上設置本科學歷教育及研究生學歷教育，并不像社會上普遍認為的高職教育就是次等教育，要讓民眾從思想認識到高職教育對我國社會主義現代化建設的重要性。

其次，政府要加大對畢業生就業創業扶持力度。近些年來，國家鼓勵以創業促就業，全國各地的創業基地在當地政府的扶持下如雨后春筍般涌現，但也出現很多問題，例如，很多創業基地因不看好學生創業，拒絕其創業項目的入駐；由于缺乏經驗和社會歷練，畢業生的創業項目往往是摸著石頭過河，沒有系統的引導而致夭折，這些都需要政府加以扶助。

四、結語

產生高職生就業思想問題的原因集中到一點就是就業難。但筆者不主張將就業難的原因歸結到經濟發展的下行趨勢、大學擴招及社會競爭日益激烈等不可控性原因上，這些客觀的存在是社會發展等多種力量共同作用的結果，而且會持續相當長的時間，也就是說，所有高職生在就業、擇業時處在一個公平的社會環境中。把就業難的原因歸結到這些不可控性的因素上對高職生來說并非是件好事，只能為他們不去拼搏努力找到一個心理借口。只有認清客觀現實，不斷加強自身專業能力培養，從家庭教育、學校教育以及社會支持方面入手，不斷創造有利條件緩解學生就業壓力才是解決高職院校學生就業思想問題的根本。

參考文獻：

[1]楊清.簡明心理學詞典[M].長春：吉林人民出版社，1985：118-119.

[2]林傳鼎，陳舒永，張厚粲.心理學詞典[M].南昌：江西科學技術出版社，1986：151-152.

[3]耐挫力[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/9930547-10277932.html.2017-06-14.

[4]徐晨倩，蔣雨晨.就業壓力對大學生心理健康的影響探析[J].出國與就業（就業版），2011（16）：55.

Abstract： During the process of students employment education， the ideological education is easy to be ignored by many vocational colleges， which may lead to lots of problems. The issue not only is caused by the students themselves， but also is related to school education， home education and social support system. In order to explore and solve the students ideology problems and enhance the employ-ability of vocational college students， we should strengthen school education， home education and social support system to help students solve related ideological problems in employment.

Key Words： Vocational college； ideology problems； attribution； countermeasures

責任編輯：孫 瑤