基于行為導向教學法在經濟學專業教學中的應用

王花毅

摘 要：現代經濟社會的飛速發展，要求經濟學專業的教學工作必須轉變教學方法，將畢業生培養成為具備適應現代企事業單位要求的專業應用型人才。因此，在教學過程中要體現就業引導、能力引導的特色，行為導向教學法的應用就具有較好的示范作用。文章通過對經濟學專業畢業生供求關系進行分析，探討了行為導向教學法在經濟學專業教學中的應用，提出了一系列實施行為導向教學法的要求。

關鍵詞：行為導向教學法；就業引導；能力引導

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、經濟學專業畢業生供求關系分析

1.經濟學專業應用型人才高端化趨勢日益明顯

相對于其他專業而言，經濟學專業的理論要求高，知識面寬，但實踐性弱，教學工作存在較大的難度。目前，一些重點院校的經濟學專業以培養研究型人才為主，但地方高校不能以此為目標。考慮到學生的基礎知識稍顯薄弱，艱深的專業課講解不能幫助學生理解專業課程，甚至有可能適得其反，深入淺出地將專業知識植入學生的思維中才是關鍵。

2.專業方向調整應符合經濟發展需要

經濟學本科專業就業方向為金融投資服務類崗位。該職業要求學生具有從事投資、證券分析、銀行、金融會計管理崗位工作的基本理論知識和實際工作的初步能力。經濟學專業教育在課程設計和教學實施的過程中必須與社會和經濟發展的方向、水平、要求保持一致，緊貼社會經濟發展的趨勢，以就業為導向。

3.企業對經濟學專業應用型人才需求的素質要求

通過智聯招聘、58同城等求職網站所做的調查問卷結論，我們不難發現，企業對畢業求職者的綜合考查包括學歷、技能、經驗和心理素質、職業素養等方面，且國企和民企的用人要求有所不同：民企主要看重的是技能、經驗和職業素養，尤以經驗為重，對學歷不做要求，這與民企的急功近利是分不開的；國企對人才的學歷、技能、經驗和職業素養都很看重，也就是看重的是人才的綜合素質。綜合來看，企業強調的是動手能力和職業素養，要求畢業生能夠熟練地完成職業工作，同時有較好的職業素養。

因此，經濟學專業課程應以市場為導向，突出特色。在人才培養中，鼓勵院校與企業開展合作辦學，按照企業對應用型人才的要求實行“訂單式”培養，讓學生、家長、用人單位都滿意。同時，經濟學課程設置需要更科學、更合理、更符合社會和企業對人才的需求。而在人才培養的實踐過程中，只有科學且合理的教學方法才能有助于教學水平的提高。

二、行為導向教學法在經濟學專業教學中的應用

幫助學生學會用經濟學原理和思維方式去思考問題，是經濟學專業教學的首要目的。行為導向作為一種教學思想，包括利用任務或項目引導學生展開教學、讓學生扮演角色并分析和解決問題、利用實際案例或是模擬情景引導學生等多種形式。教師應該根據經濟學專業特點、具體課程要求、授課學生狀態以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

改變傳統的教學計劃，引入行為導向教學法。對專業計劃、課程設置、教材編寫、實訓教學方案、實訓課題選題進行研究。教師授課的同時，對項目實施進行引導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己的實踐，編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評價。

1.多媒體教學的廣泛應用

多媒體教學應該廣泛應用于經濟學專業課程的教學過程中。微宏觀經濟學中大量的圖形和公式，需要利用數理推導、圖文演示等多種形式進行講解，學生經常是一知半解，而有效采用現代化教育手段能夠極大地提高學生的學習興趣，將聲音和圖像的有機結合便于學生理解和掌握這些抽象知識。同時，也有利于教師節省用于板書繪圖等的課堂時間。

2.采用案例教學、啟發式教學

教師在課堂講授中，不能對各專業采取相同的教學模式，應結合各專業的特點和后續專業課，有意識地引入專業課程和職業課程中的相關概念、理論和案例，幫助學生更好地學習微宏觀經濟學和其他相關專業課程。

要注意選取的案例應是學生在生活中就能看到、體會到的，簡單易懂的，并且與教學內容緊密結合的。通過較好的課程設計，課堂可以被模擬成現實社會的各情境，學生被分成若干工作小組，有分工又有合作。他們擬定計劃，研究計劃“項目”方案，動手操作，展示成果。小組內的成員都為整個團隊能最好地完成“項目”而拼搏。

3.學生加強課外閱讀

由于學生習慣于高中的“填鴨式”教學模式，自學能力較為有限，且大多數學生有比較強的惰性，因此需要教師進行一定的引導，提供學生課外閱讀的參考目錄，布置一些選題，安排學生分組進行研討，從不同視角來分析同一問題，形式可以是討論會、學期論文、辯論賽等。

三、實施行為導向教學法的要求

1.提高教師的實踐能力

行為導向教學法對教師能力的要求比較高，要求教師不僅自身理論功底扎實，還要有豐富的實踐操作經驗，不僅要懂經濟學知識還要有心理學知識，不僅要知道經濟學學科體系，還要能夠按課程的教學目標重組教材，進行項目（案例、課題、任務、實務）設計。

教師和實訓管理人員缺乏實踐教學經驗，難以解決行為導向教學中出現的實際問題。目前，學校需要組建一批以雙師型教師為骨干的實訓教師隊伍，以推動行為導向教學法的研究和實踐。

2.要以學生為中心，調動學生的學習主動性

在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發生的、與中國本土經濟貼近的案例，可以更好地激發學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見，使知識得到鞏固和升華。例如，經濟學基本知識點“機會成本”，學生可以分組討論上大學的機會成本，它可以是金錢收益和時間成本，也可以是個人的其他選擇成本。通過討論能幫助學生掌握機會成本的準確表述。在介紹交易成本時，我們可以設計某產品買賣雙方進行談判的情景，要求學生先收集產品信息（包括廠商信息、價格信息、合同法等內容），讓學生按角色安排進行討價還價、價格協商并簽訂買賣合同。盡管該過程可能費時費力，但學生通過這樣的角色扮演能夠較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經濟學的基本概念和理論。

3.組織系列“項目”“任務”的內容設計

教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目安排給各學習小組，并且簡明地向學生介紹所選擇研究項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀理論和一些參考資料，要求學生分組進行問題討論，隨機抽取某小組的成員形成口頭匯報，作為小組各成員的平時成績計入考核系統。

參考文獻：

魏布誼.工商管理類專業微觀經濟學教學改革探討.現代商貿工業，2010（17）.

陳義安.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用.中國大學教學，2010（7）.