高職西班牙語基礎語法教學的問題及對策

韓若楠

摘 要：文章旨在通過分析高職西班牙語基礎語法教學的現狀和存在的問題，對西班牙語基礎語法教學提出一些改進措施和對策，以期將西班牙語基礎語法教學與提高西班牙語語言交際能力相結合，提高學生對語法規則的應用能力。

關鍵詞：高職西班牙語；基礎語法教學；問題與對策

中圖分類號：H34

文獻標識碼：A

在外語教學的歷史上，一些推崇自然教學法和交際教學法的教育學家曾提出，應該注重外語語法在交際過程中的自然習得，而非正規的語法教學；但也有一些學者認為，外語交際能力應首先以語法能力為基礎。龍獻平認為，應將語法規則講解和學生交際能力的培養有機結合，即在語法教學中，語法規則和交際能力同等重要，不可只進行其一而忽視另外一個。

一、高職西班牙語基礎語法教學的現狀及存在的問題

根據筆者對我國十所開設西班牙語專業的高職院校的調查了解，全部受訪院校都表示在西班牙語教學過程中較為重視基礎語法的講授，少數院校還專門開設了西班牙語基礎語法課程，針對目前西班牙語基礎語法教學的現狀以及存在的問題做如下匯總：

1.西班牙語基礎語法教材內容和質量參差不齊，與基礎西班牙語教材互補性不強

目前，高職院校在西班牙語基礎語法的授課中使用的教材各不相同。沒有專門開設西班牙語基礎語法課程的一些院校使用的是新版《現代西班牙語》，因該教材是綜合性較強的系列教材，無論是內容還是質量上都具有較高水準，但限于該教材并非針對獨立于基礎西班牙語課程的基礎語法課程，因此在形式上仍舊沿用傳統的編撰形式，若應用于基礎語法課程則略顯單薄，需要教師補充授課內容以及課堂活動。其他各類語法教材主要分為原版引進系列教材以及國內自編教材，在內容和質量上也是參差不齊，各院校目前使用較多、效果較好的有《西班牙語語法和詞匯》《標準西班牙語語法——精解與練習》和《循序漸進西班牙語語法》等原版引進系列教材，在難度上也從A1到B2有很好的分層，圖文并茂，舉例也較為生動。但在實際使用過程中也存在與基礎西班牙語課程教材不完全匹配的問題，需要授課教師就內容進行適當甄選和編排。此外，上述教材的受眾群體不完全是高職院校的學生，缺少一些適用于高職學生接受能力的課堂活動，不利于學生充分理解和進行語法規則的語言實訓。

2.西班牙語基礎語法教學形式單一，以講授為主，引導學生思考不足

多數高職院校西班牙語基礎語法的教學形式以講授為主，講練結合。教學過程由教師為主導，教師教授語法規則后學生進行練習和討論。一些教師也采用了讓學生自己理解分析后再由教師講授，結合教材和教師自備的相關練習讓學生舉一反三鞏固語法規則的方法。相對于后者，前者更有利于引導學生進行思考，而不是被動接受，更加有助于學生理解語法規則并進行應用。但兩種方式在總體上來講仍舊采用的是教師為主導，以教師講授為主的授課思路，學生長期處于被動理解而非主動思考、主動去進行語言應用的狀態，一些學生對語法規則理解不深入，隨時間推移會產生知識點模糊現象。

3.多媒體及網絡資源利用不充分

隨著信息化教學時代的到來，高職院校西班牙語教師利用多媒體及網絡資源進行教學的案例越來越多。而在調查中我們也發現，教師利用信息化手段在視聽說課程、概況文化類課程較為頻繁，在西班牙語基礎語法的教學中則使用相對較少，這與傳統的講授型語法教學模式息息相關。也有一些教師為學生準備了有趣的語法教學視頻，剪輯一些應用了語法現象的視頻片段等運用到教學過程，但并不夠充分和頻繁。固有的教學模式可能引起學生興趣點降低、思維方式固化和死板的問題。

4.學生知識體系模糊，基礎語法知識點相互關聯能力較弱

高職西班牙語專業學生普遍學習能力不高，學習主動性和自覺性偏低，很多學生不善于總結歸納已學的語法知識、不同語法規則之間的相互關聯，舉一反三能力不高。因此，很多學生反映，學習的新知識點的增加，新舊內容容易產生混淆，學得越多腦子越亂，而這也反映了高職西班牙語專業學生對知識的梳理不得章法，需要教師及時正確引導的問題。

5.學生了解“規則”多過語言應用及口語交際

在調查中我們發現，高職西班牙語專業學生對于基礎語法的學習方法仍舊停留在“應試型”階段，很多學生甚至一些學習成績較好的學生都認為，正確的基礎語法學習方法就是將教師講授的語法規則理解透徹，并進行習題訓練，少數學生更是反復復習甚至背誦語法規則而只進行少量相關練習。如此機械化的學習方法，導致了學生在真正口語交際過程中生搬硬套語法規則或對語法規則應用不熟練的情況頻頻發生。

二、高職西班牙語基礎語法教學的對策及改進措施

針對上述問題，筆者認為目前高職西班牙語基礎語法教學應從以下幾方面進行改進。

1.選取或編寫適用于高職學生的西班牙語基礎語法教材，設計新穎實用的教學內容及課堂活動

要改變固有的傳統語法教學模式，首先應從課程內容入手進行改革，選取或編寫適用于高職學生的西班牙語基礎語法教材，根據不同階段的語法知識點通過故事情節串聯起來，設計新穎實用的教學內容及課堂活動。例如，入門階段教學設計可以一個“空房子”（見圖1）為切入點，以“物、人、故事皆備的房子”為落腳點。課程內容即通過房子中不斷添加的物品、人以及故事情節代入各個基礎階段的語法知識點，如只有一些物品的時候，語法點代入名詞、形容詞及性數變化、冠詞。隨著“房子”的“充實”，基礎語法點教學逐步推進，學生由詞及句發揮想象、舉一反三逐步提升語言表達能力。如此，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，引導學生發揮主觀能動性去思考，而且也能夠幫助學生串聯語法規則，形成知識體系，進而循序漸進擴展到其他情景的語言實訓，提高學生的語言交際能力。

2.突破傳統授課模式，尋求授課形式多樣化

改變傳統講授式教學，嘗試多種授課形式。可將課堂延伸至課外，學生課前通過微課學習新的語法點并制作思維導圖，課上進行翻轉課堂，由學生分享思維導圖（學生制作的關于房子中人物的思維導圖樣例見圖2），教師帶領學生進行語言實訓（在“房子”中添加內容，由詞及句反復練習）。教師指導實訓過程進行難點及學生疑點講授，幫助學生梳理語法規則及各知識的關聯性，課后學生需完成網絡平臺的題庫作業。鞏固提升階段可利用不同的情景設定給出圖片、文字或視頻片段，讓學生分組進行討論，利用學習的基礎語法規則完成口語表達課堂任務。

3.利用信息化教學手段輔助教學

為提升學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，教師可制作西班牙語基礎語法相關知識點的微課并發布在網絡平臺供學生課前在線學習.微課可包括授課課件、教師講解、相關實例等內容，微課內容盡量通俗易懂、畫面清晰耐看。同時，教師也可利用網絡資源，甄選和剪輯適合的教學資源用于教學。

4.利用即時通訊軟件及建設網絡學習平臺

教師可以通過即時通訊軟件創建公眾號，或建設網絡學習平臺，用于微課發布、師生交流、學生使用網絡試題庫進行在線練習和自測、共享課后修改完善的語法知識及語言交際思維導圖，師生可采用專門賬號進行線上學習和交流。如此，有助于教師及時了解學生的學習情況，幫助學生答疑解惑，將有限的課堂擴展至無限的網絡平臺。在實際建設過程中，建議指定專門的平臺管理員負責維護和管理工作。

5.加強基礎語法教學與其他西班牙語課程教學的配合度

目前，各高職院校西班牙語專業都開設了各類專業課程，存在同一個年級的不同課程由不同的教師授課的情況，那么教師間的溝通與配合也直接決定了不同課程的整體教學效果及學生的整體學習水平。因此，建議各任課教師定期召開教學研討活動，從備課、授課到課后學生反饋都要保證及時溝通和協商，根據出現的問題及時進行教學調整和改進。

綜上，本文旨在通過分析高職西班牙語基礎語法教學的現狀和存在的問題，根據筆者在多年的專業課教學過程中總結的經驗，對西班牙語基礎語法教學提出一些改進措施和對策。誠然，任何教學方式方法的探索都是不斷發展、不斷進步的，筆者也期望在今后的教學實踐中繼續加深此方面的研究。

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