中學語文個性化教學策略研究

李坤

摘要：新課標中提出“以學生為本”“一切為了學生的發展”“關注學生的個體差異”等理念。如何將這些理念融入中學語文教學中呢？這就需要在中學語文教學中實施個性化教學。在中學語文教學中采用靈活多變的教學方法、策略，實施個性化教學，可以使每個學生的個性在教學中得到延展。本文主要從中學語文個性化教學實施的意義出發，對個性化教學的實施策略進行研究，從而達到促進學生個性發展，使之成為適應社會發展的創新型人才。

關鍵詞：中學語文 個性化 教學 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0155-02

個性化教學的實質就是“以學生為本”，在尊重學生個體的思想、情感、個性發展等前提下，通過教師組織和引導，充分尊重學生個體個性，采用因材施教的個性化教學方法，使學生各方面能力得到全面發展。中學語文個性化教學，重在激發學生展現自我，幫助學生養成創造性思維，促進學生個性得到發展，使之成為適應社會發展的創新性人才。

一、中學語文教學現狀

（一）應試教育下的中學語文教學

在中國，應試教育的思想一直以來根深蒂固。在中學語文教學過程中，教師始終堅持“一個中心”思想，認為所有的教學安排、內容和評價都應該圍繞這個中——中考去進行，循規蹈矩，所有的教學安排都是按傳統的規則去進行。這樣的教師講、學生聽模式，使得學生的主動性和創造性被束縛，得不到發揮，學生對于語文學習的積極主動性逐漸降低，習慣了灌輸模式的學生，他們的個性、創新能力得不到長足發展。

（二）中學語文教師自身認識限制

一些中學語文教師對新課改提出的培養學生個性化創新能力的要求認識不到位，他們在中學語文教學課堂中只是在形式上應付一下，實際上仍然采用灌輸模式，以理論知識傳授為主。在課堂教學中，教師對培養學生個性化能力的要求認識不到位，課堂的主體仍是教師，往往忽視了學生才是語文課堂的主體和中心。這樣，教師就不能把創新能力培養和理論知識傳授有機結合起來，不能在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，導致學生降低了對語文學習的興趣，語文教學質量不盡如人意。

二、個性化的中學語文教學的實施意義

中學語文教學作為新課改的前沿陣地，對學生語文素養的提高、學生個性的發展有著得天獨厚的條件。通過個性化語文教學可以改進中學語文教學應試化的現狀，中學語文個性化教學是教學發展的必然趨勢。教育的目的就是使每個學生的個性得以張揚，學生作為語文教學的主體和中心，有其獨特的個性，教師通過個性化的教學，可以使學生養成獨立思考、自主學習的習慣，學生在個性化語文教學的指引下，就會發揮個人特長，形成自身獨特個性，其創新思維才不會被壓制，從而成長為適應社會發展的創新型人才。

三、個性化語文教學的實施方法

實施中學語文個性化教學，分為兩部分，一是教師個性化的教，二是學生個性化的學。

（一）教師個性化的教

1.尊重學生，個性化地“讀學生”

教師想要實施個性化教學，前提是尊重每一位學生。只有先尊重學生，學生才會對教師教學有認同感，學生才會主動與教師進行情感交流，才能認同教師的人格魅力和教學藝術。同時，教師才能用自己獨特的教學手段傳授學生以知識。所以，中學語文個性化的前提條件就是尊重，只有在教師尊重學生的基礎上，個性化語文教學才會有實質性的發展。

個性化地“讀學生”，要求教師首先要從思想觀念上進行轉變，轉變傳統課堂以教師為主的觀念，確定課堂教學中學生的主體地位，分析學生的個體差異，重視學生的個性發展。同時，教師還要努力通過多種渠道了解學生的性格、特長、愛好等，尤其是學生在語文知識學習方面的需求，只有這樣，才能有針對性地開展個性化教學。

2.因材施教

了解、分析不同學生的個性，對待不同學生采取不同的教學方法，這就是因材施教。教師應該充分了解、分析不同學生的實際情況，針對學生的個性，采取不同的教學手段。每個學生的需求都是不同的，教師應根據學生的需求對每一位學生因材施教，使學生發揮出自己的優勢。例如有的學生擅長口頭表述，教師就應創造相應的機會；有的學生擅長標新立異、創新思考，教師就應給予適當指導和鼓勵，讓學生堅持不懈，努力開發自身的潛能，形成獨一無二的個性。因材施教，個性化教學，也就是在教學中體現差異化。

首先，教師制定教學目標時，要在一定程度上體現差異化。這就要求教師對每個學生進行全面的了解、研究、分析，比對出學生間的差異，對學生進行分類，根據不同層次設定不同的教學目標。對成績較好的學生，除課本知識外，可以多拓展課外知識，提高對他們的要求；對能力強但態度馬虎的學生應嚴格要求，在作業布置上，找一些相對有難度的題目，激發他們的興趣，培養他們精益求精的精神；而對基礎較差的學生應該適當降低要求，要從基礎知識抓起，讓他們對自己充滿信心，更要提高他們學習的積極性和主動性。

其次，教師在教學過程中，要在一定程度上體現差異化。教師要善于運用才智，去拓展學生的才智，以個性培養個性，用情感增進情感。教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的個體差異，仔細觀察學生在課堂上的表現，了解學生的實際需求，嘗試使用不同的教學方法，使教學過程始終處于“個性化”的狀態。根據學生的認知規律，教師可以在課堂教學中利用多媒體設備，創設影像、聲音等良好氛圍，并充分挖掘教材內容，用情趣、意境來引導學生，為學生提供身臨其境的感受，吸引學生注意力，喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習、主動探求知識、尋求規律的興趣，使教學效果達到最大化。教師在進行教學設計時，應該考慮所有學生的學習狀況，對學習成績不同、實際能力不同的學生，布置一些層次分明的題目，讓所有學生都能清晰明了自己的學習目標，促使所有的學生都積極參與到課堂教學中來，與教師進行互動，讓學生感受到教師對他們的期望與重視，從而提高他們的學習積極性，最終達到語文教學目標。

再次，在個性化教學過程中，尤其要做好個性化閱讀和個性化寫作的教學。

個性化閱讀教學可以調動學生的積極主動性，增強學生自學、觀察事物、分析問題的能力，可以加強學生自身潛能的開發，培養學生的個性。教師在教學過程中，要做到有針對性，針對學生閱讀能力的不同，引導學生實施分組，做到組內成員取長補短、互幫互助。同時教師要從激發學生想象力開始，有了豐富的想象力，才能更好地融入到所閱讀的文章中。要引導學生按其個性去進行大膽思考，打開學生的視野，打破時空界限，使學生真正地表現真實的自我。在個性化閱讀教學中教師要尊重學生的想法，鼓勵他們多發表個人見解，但也要注意不能走極端，要幫助學生樹立正確的情感價值觀。

個性化寫作同樣要求學生必須有個性，要有創新精神。中學語文教學注重的是培養學生的創新性的思維，作文是學生抒發情感、展現自我、張揚個性的地方，這里不應該被條條框框所束縛，而是應該給學生充分的自由想象空間，讓他們充分地將自己的想法表達出來、宣泄出來，這樣才能在寫作時有創新的動力。所以教師在引導學生寫作時，應多設置一些相關情景，引導學生自覺進入狀態，讓每個學生都體驗到其中的奧妙。由于學生的個體差異，他們對作文要求的理解也不盡相同，教師要讓學生充分發揮自己的想象，不要局限于傳統作文的條條框框，要與文章進行心靈上的溝通，融入到文章中，提高學生的審美觀念，提升學生的語文素質。

最后，教師在布置學生的課后學習時，要體現出差異化。課前的預習和課后的復習是對課堂教學的輔助學習，這兩個環節對整個教學起到關鍵作用。教師在布置學生課堂外學習任務時，個性化的教學理念同樣能夠起到積極的作用。教師通過對學生的觀察、分析，可以把學生分成若干個小組，每個小組安排一個能力較強的學生作為組長，組長可以督促其他學生做好預習、復習工作。小組組員間可以進行分工協作、互配工作、取長補短，學生們互幫互助，小組成員共同進步，達到優勢互補的效果。此外，通過小組學習也可以讓學生之間進行學習競爭，形成你追我趕的學習氛圍，提高語文學習的整體效果。

（二）學生個性化的學

語文教學的主體是學生，教學課堂的主人也應該是學生。中學語文個性化教學的核心之一就是學生個性化的學，強調學生要積極主動地、充滿激情創造地學習。教師在課堂教學中，應該引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣，應尊重學生，引導學生認識到自己在教學中的主體地位、能動作用以及形成語文素養、提高語文能力的重要性，讓學生能自主、積極地投入學習；教師在課堂教學中，還應展示自身的魅力，結合語文學科的特點，言傳身教，鼓勵學生學好語文。

四、中學語文實施個性化教學的注意事項

首先，教師應該提高自身對個性化性教學的認識，從思想上明確個性化教學的好處，并落實到行動中，推動中學語文個性化教學方法的使用和發展，引導學生逐步適應這種教學方式，從而提高中學語文教學水平和學生的綜合水平。

其次，在實施個性化教學時，應對學生的語文學習情況、對學習語文的興趣、自主學習能力等進行綜合考察，定期考核個性化教學的效果，以此來評價個性化教學方式是否達到預期效果，是否有偏差，根據評價結果對教學進行修正、改進。

最后，在實施個性化教學過程中，要注意由以教師為中心的極端偏向以學生為中心的極端。雖然我們強調學生在課堂教學中的主體作用，但也不能理解為課堂上就要以學生的自主學習為主。在語文的個性化教學課堂中，教師仍起著關鍵作用，教師是聯結活動雙方的引導者。

五、結語

打破傳統課堂模式，培養學生個性，個性的學生需要個性的教學方式，而中學語文個性化教學正是教出有個性、有思想、有創造力學生的保證。中學語文個性化教學適合學生全面發展的特點，適應現代社會的發展要求。每一位語文教育工作者都應該在教學實踐中去實踐、改進、完善個性化語文教學，并明確在個性化語文教學中關注點是學生個性潛能的挖掘。在日常教學過程中，教師要實現真正意義上的個性化教學任重而道遠，教師們都應該清楚地意識到教學重點已不是傳授、灌輸知識，而是讓學生習慣自主學習，培養學生自主學習能力，教師已從“知識傳授者”的角色逐漸轉變為“引導者、協助者”。

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責任編輯：于 蕾