環境法與執法課程信息化教學應用模式構建研究

【摘 要】新時代的大學生已經深深打上了信息時代的烙印。在這樣的時代特點下，信息化的教學方式非常適合這一代的學生，傳統的課堂教學改革勢在必行。將信息化教學應用于環境法與執法課程中，設計全新的教學環境、教學程序和教學考核方式，打破老師和學生之間時間和空間的阻隔，必將使教學環境更多樣、教學內容更豐富、考核方法更多元，就能更有效的協助教師開展有針對性的教學，培養學生自主、主動式的學習習慣。

【關鍵詞】信息化教學；環境法與執法；應用模式

一、引言

新一代的大學生大多是信息時代的原住民，他們的生活已經深深打上了信息時代的烙印。在這樣的時代特點下，信息化的教學方式非常適合這一代的學生，傳統的課堂教學改革勢在必行。將信息化教學應用于環境法與執法課程中，使得環境法教學工作朝著個性化的方向發展，使學生的學習不受時間、地點的限制，從而培養學生自主、主動式的學習習慣。

二、信息技術在教學中應用的模式

現今，信息技術運用于教學中主要采用了以下三種模式：

（一）多媒體輔助課堂教學

利用多媒體構建信息化的教學環境是目前在環境法與執法課程中最常采用的教學模式。通過在傳統的教室中安裝計算機、投影儀等多媒體設備，實現課堂上的影視、音頻、圖像、電子板書等多維資源開展輔助式教學。在這一模式中，教師是教學活動的中心，教師利用多媒體視覺沖擊和豐富的知識內涵，擴充教學的范圍和教學信息容量，教師控制和把握整個教學的節奏，可以對于一些重點和難點問題進行更為深入的挖掘。

但是對于多媒體的過分依賴也會出現一些弊端。首先，對于多媒體的過分依賴，完全忽視傳統的教學手段，恰恰忽視了教學的一些重要精髓。黑板是傳統教學的象征，那種邊講邊寫的知識思維的強大重現力，是現代多媒體手段無法比擬的優勢。其次，大量的信息在一堂課的時間交付給學生，在某些情形下，學生只能對信息進行被動的接受，沒有時間進行消化和理解，缺失了自我思考的過程，無法幫助學生形成自己的思維邏輯。同時，大量的動畫和視頻的插入，很容易分散學生的注意力，很多知識點可能一閃而過，學生對知識的記錄和思維的速度遠遠跟不上知識出現的頻率。最后，在課堂教學中過分注重對多媒體的單向操作，往往忽視了教學中最為重要的環節，師生的交流和互動。真正有成效的教學應該是教師和學生之間能構建暢通的交流渠道，學生在學習過程中遇到任何問題都能夠獲得及時的反饋。但是對于多媒體技術的過分依賴使得老師在課堂教授過程中手離不開鼠標，學生盯著屏幕接受一個又一個的視覺沖擊，通過屏幕進行信息的傳導，但是卻阻斷了教師和學生之間的交流，課堂中沒有了以往那種熱烈的討論氛圍。這些問題都會最終影響信息技術在教學中的應用效果。

（二）基于局域網絡的多媒體交互式教學模式

在這種教學模式中通過在多媒體教室內建立一個由教師和學生組成的局域網絡的交互式教學環境。在這個局域網絡的教學系統內，教師可以通過電腦對整個教學進行控制，推送教學內容和演示教學資源，學生可以在自己的電腦終端接收這些資訊，同時也可以將自己的思考通過自己的電腦與老師和其他同學分享，甚至可以將自己的作品在這個局域網中進行演示。這種模式的教學活動是在信息技術的基礎上開展的，更適合于一些以操作演示型的軟件使用的教學過程中。教師在演示軟件操作的過程中，可以及時讓學生獲得練習的機會，遇到困難也可以隨時和教師交流、向同學尋求幫助，及時得到反饋，促使學習的有效性。

但是這種教學模式也有其自身的缺陷，學生在學習了大量的知識點后，之前學習的內容在很大程度上被淡化，在練習環節的學習效果有時不太理想。而且由于現在多媒體網絡教學系統自身存在的缺陷，使有些缺乏自主學習能力的學生，脫離教師的監控，忙于上網做自己感興趣的事情，而沒有參與老師和其他同學的同步課堂練習的學習，對整個教學的效果產生消極影響。

（三）利用互聯網構建的學習平臺的網絡化教學模式

利用學習平臺開展的網絡化教學模式將教與學的活動移轉到網絡的情境中，這也是一種全新的教學方式。它構建的是一種完全開放的學習環境，教師可以借助學習平臺提供的軟件構建符合自己課程特色的課程魔方，將教案、PPT、視頻、案例、圖片等教學資源上傳至課程魔方中推送給自己授課的學生。同時，學生也可以將自己的學習成果，老師布置習題的解答，課程項目任務的完成情況等共享至課程魔方中。學生還可以在課程魔方中利用交流溝通的軟件與教師、與同學進行知識和思維的分享，開展一種全新的協作式、探究式的學習方式。學生在整個學習過程中成為了學習的主體，學習的方式發生了根本性的變革。在教師的幫助和促進下實現自主化、個性化的學習。

但是這種教學模式仍有值得關注的地方。這種教學模式對于學生的自制力要求比較高，學生應具有一定程度的自主性。對于自制能力較差的學生會很容易就迷失在網絡紛繁復雜的信息海洋之中，無法達到預期的學習效果。而且虛擬化的學習環境，致使教師與學生之間、學生與學生之間除了對知識進行交流和探討以外，情感的交流已經被弱化。教師很難了解到學生的情感、態度、價值觀以及思維的發展，也較難對其產生影響。教師傳道的功能在互聯網的影響下被弱化。

結合以上的分析可見，信息技術已經在教學過程中得到了廣泛應用，但是各有優缺點。在構建環境法與執法課程的信息化教學時，嘗試吸收前面三種教學模式的優點構建一個通過線上互聯網學習平臺+線下課堂實體學習的信息化教學模式。

三、構建環境法與執法課程信息化教學應用模式

（一）教學環境設計

信息化教學環境包括線上網絡構建的教學環境和線下課堂組成的教學環境。線下課堂教學環境的構建實質上是建設全新的多媒體網絡教室，它是在傳統的教室里融入計算機、投影儀、多媒體以及互聯網技術從而建設一個全新的現代化教室。多媒體網絡教室內部應該構建一個計算機局域網，教室內的所有計算機也應該能順利的接入該網，同時也可以在教師的引導下接入互聯網，從而幫助教師和學生更方便的獲取信息。教師使用一臺服務器型的計算機，將相關的系統軟件和教學軟件都安裝在這臺計算機中，同時還配備相應的多媒體設備，方便教師將學習資源及時推送給學生，同時也方便隨時展示和講解。

線上的網絡教學環境需要有一個網絡教學平臺，為了節省平臺搭建的經費，借助學校的教師和學生都擁有自己的賬號和密碼的世界大學城空間，利用世界大學城的技術資源，通過課程魔方軟件建設了一個環境法與執法的學習平臺。方便教師傳送教學資源，方便學生隨時學習，也方便教師和學生之間，學生和學生之間的交流互動。

（二）教學程序設計

信息化教學不再像傳統的教學采取“教師全堂教，教師為主導”的教學模式，而是采取“學生先學習，教師后指導”的學習模式。具體的教學程序過程如圖1所示。

學生通過計算機和網絡等信息化的學習工具，在上課之前登陸世界大學城的學習平臺，將教師上傳到課程魔方中的教學資源自己事先學習一遍。這些教學資源應該是教師根據環境法課程的特點精心設計的課程內容，制作或下載的微課視頻，以及篩選出的與這個環境法知識點相關的案例資料，當然為了督促學生主動完成課前的學習，教師還可以根據教學資料設計相應的課前測驗，要求學生在規定的時間內完成，同時也是一種對知識點的梳理。教師可以根據學習平臺記錄的數據，及時掌握學生自主學習的情況，了解對于學生來說的難點，這些信息的獲得能幫助教師更有針對性的開展課堂教學。

在課堂上，教師可以圍繞知識點開展多樣化的教學活動，比如設置一個學習任務讓學生分組合作完成，如果任務較為復雜，可以提前在學習平臺上發布任務清單，讓學生提前準備。也可以專門解決學生提出來的疑惑，讓同學們一起探討，形成一種探究式、互動式的學習氛圍。鼓勵學生將自己的學習成果，包括任務完成的成果，研究討論的成果都上傳到學習平臺，這樣不僅可以豐富這門課程的學習資源，還可以成為后續課程考核的依據。

課后，可以針對知識點引導學生進行一些拓展性閱讀，或者開展一些引申性的活動，鞏固學習成果，總結學習內容。也可以引導學生開始下一個知識點的預習。

（三）教學考核設計

教學考核在一定程度上可以評判教學效果，在教學過程中有一個明確可行的評價標準，對于教學方法的總結，教學經驗的推廣都具有重要的意義。要開展有效的考核需要對學生的學習情況進行及時的記錄，以前傳統的課堂中單靠老師人工完成記錄，現在學習平臺可以準確記錄學生訪問學習內容的次數，可以記錄學生測驗完成的情況和完成的質量，還可以記錄小組合作完成學習任務的情況，甚至師生之間、生生之間的互動情況都可以記錄下來，這種比較全面的記錄方便對學生進行多元化的評價，考核的方式也就變的更為多維。

環境法與執法課程信息化教學的課程考核可以由多個模塊構成，即：課前學習資料的閱讀和學習情況、課前測驗的完成質量、課堂上與老師同學交流討論的積極性、課堂任務的完成情況、課后作業的完成情況以及課程結束的綜合測驗情況等都可以成為考核學生學習效果的維度。在這些維度中，有時還可以加入，學生與學生之間的相互評價，教師與學生的相互評價。具體如圖2所示：

四、總結與展望

信息化教學主張學生自主化學習，形成教師為引導，學生為主導的教學模式。在這個過程中教師和學生一起學習，一起成長，共同探討知識。環境法與執法課程創新性的應用信息化教學模式，設計全新的教學環境、教學程序和教學考核方式，能更有效的協助教師開展有針對性的教學，也幫助學生實行個性化學習。這種信息化教學模式打破了老師和學生之間時間和空間的阻隔，必將使教學環境更多樣、教學內容更豐富、教學方法更多元，也為高職教育帶來全新的體驗和改變，為高技能應用型復合人才培養理念的實現提供可能。

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作者簡介：

劉佳娉（1982.4～ ），女，侗族，籍貫：湖南長沙，碩士，講師，研究方向：職業教育，環境法學，管理科學與工程。

本文系長沙環境保護職業技術學院教育教學課題《信息化教學在環境法與執法課程中應用模式探索》項目編號16JY002的研究成果。