微課在高校思政教育中的優勢與作用

宮樹華

摘要：“微課”是最近出現的新名詞，微課的出現打破了傳統的思政教育模式。隨著近些年來網絡平臺的不斷發展和推進，現如今的高校思政教育課面臨著極大的挑戰。面對機遇和挑戰，只有及時認清局勢，順時抓住機遇，將微課極大的應用到當今的高校思政教育中，最終才能促進大學生的思想政治修養和對共產主義的崇高理想。

關鍵詞：微課；高校思政教育；優勢與作用

微課是一種新型的教學方法和手段，它在一定程度上改變了原有枯燥的思政教學方法，從微課的一些典型優勢中充分體現出它的趣味性、多元化和可視化。因此，將微課合理的應用到高校思政教育中有很重要的意義，它將在很大程度上提升高校思政教學的質量和水平。本文將從微課的特點、優勢作用以及設計方法三方面展開討論。

1微課的概念與特點

微課即指簡短的課程，主要以視頻的形式存在。微課可以從廣義和狹義上來理解。從廣義上來看，微課是專門為一種課程的核心內容而設計的。從狹義上來說，微課就是指為學生提供某一個教學環節中的知識點，然后與各種教學資源相結合的在線網絡課程。微課所設的課程時間較少，與傳統課程不同的是，微課中的講解過程更簡短，知識網絡體系更簡潔明了。微課的教學視頻一般都控制在10分鐘之內，學生在簡短的時間內注意力不會分散，而且因為視頻具有短、小、精、趣的特點，學生一般都能充分理解其中的具體內容，吸收到其中的精華。視頻的時長雖然比較短，但是卻包含了幾乎所有的知識點，其教學目標明確，核心內容較集中，此外，微課內容是對教學要求中的內容進行提煉，內容設計較精細，設計構思較巧妙，最終帶給學生不一樣的學習體驗。

2將微課應用到高校思政教育中的意義

2.1改變傳統的教學方式

傳統課堂教學的模式比較單一，強調的是老師不斷地灌輸給學生課本知識。而微課將學生變為學習的主體力量，教師則負責從中協助學生。微課教學是以一種探究式的學習形式為主，將教學內容中的核心和精華以視頻的方式傳遞給學生。通過這種授課方式，在一定程度上加強了教師掌握教學重點的能力，并從整體上掌握了學生的學習動態。

2.2提高學生自主學習的能力

在微課中設計的學習情境這一環節，加強了學生之間的互動和交流。此外，還設有學習評估和反饋環節，這種形式在很大程度上有效指引學生進行自主式的學習，學生可以根據自身實際情況決定學習進度，并可以自行整理和總結，了解自己的不足和差距。微課中的微內容可以有多種呈現方式，比如PPT、Flash等等，不一樣的呈現形式帶給學生不同的學習體驗，從而激發出學生對于這門課程的學習熱情。

2.3增進學生交流

微課具有一定的時效性，微課的設計從當前的社會熱點出發，致力于改變書本上枯燥的內容知識，與學生喜歡的動漫、游戲、影視相結合，提高學生的學習興趣。微課課程要求教師與學生之間多互動交流，教師可以在課前做好準備，并在課上為學生分析相關的時代熱點案例或生活中的實例，使學生能更深入地理解書本知識，最終加強了學生對于思政課程的理解和掌握。

2.4促進思政課的教學水平

高校設置思政課的目的是為了培養大學生的思想政治理念和道德法律素養。而微課為學生提供了最重要的內容和核心主題，并能夠一針見血的說明重點和難點，以最簡潔的語言說清楚其中的聯系。在此基礎上，教學課堂將形成一種濃厚的學習氛圍，實現了思政課程的教育目標，提高了學生綜合素質的發展。

3思政微課的設計方法

3.1確定教學目標和微課主題

首先，教師應明確思政的教學目的，在設計思政微課時確定好微課的主題和中心，注重以學生作為中心，綜合考慮多方面的現實因素，例如，思政課程的特點、學生的學習能力、心理變化等等。教師應在充分掌握教學內容的基礎上找到自身的教學邏輯，將需要講解的內容進行的分析和提煉，還可以搜尋一些有趣生動的教學資料，盡量與身邊的實例相貼切。另外，微課主題要有很強的引導性和啟發性，可以足夠激發學生的學習興趣。

3.2了解學生情況，因材施教

在思政微課設計制作的過程中，微課中的教學重點與教學要求應與學生的認知水平和學習理解情況相適應。教師應盡量站在學生的角度考慮問題，在微課中設置一些典型的案例，并指導學生如何思考問題，了解學生的思考誤區和學習能力。注意留出充足的時間讓學生去思考和討論，適當提高思政微課設計理念的針對性，最終設計出的微課設計內容要符合大多數學生的接受理解范圍。

3.3創造情境，吸引學生注意力

創造情境是思政微課設計中的重要部分。在教學過程中，創造一個合適的情景容易吸引學生的注意力，進而對學習的內容感興趣。對于一些有趣的情境，學生很容易身臨其境，切身感受情境所制造的氛圍，然后教師適時的深入微課主題，利用課本上的理論知識進行講解，鍛煉學生獨立思考的能力。

3.4提煉教學內容，微化知識點

思政微課設計的關鍵點在于合理的選擇教學內容。思政微課應具備一定的完整性，幫助學生理解一些較難的知識點，在教學內容的選擇上主張層次分明，突出重點和難點，對于不同學習程度的學生要力求難度等級化。此外，教師應積極關注高校微課教學設計的比賽，學習微課優秀作品。需要注意的是，教師應學會處理學生如何學的問題，將設計問題、設計主題等的教學任務試圖交給學生去思考和完成。而且課堂上學生的參與度很重要，應在課上給學生充分展示自我的機會，做到師生間的溝通交流。在設計中，教師應盡量體現出自身設計的微課優勢和特點，并形成個人的獨特風格。

4小結

思政微課的設計制作過程有一定的綜合性，需要思政教師的正確理解和不斷努力。設計思政微課的過程同時也是教師本身的提升過程，將微課引入高校思政教育中對于整個教學事業的發展都有很大的推動作用。微課的意義并不是要拋棄傳統的教學方式，而是要將二者巧妙地結合起來，不斷豐富思政的教學形式，最終實現教學目標和教學要求。

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