淺談小學英語閱讀教學高效課堂構建

邢藝

摘要：小學英語課程教學中，閱讀教學環(huán)節(jié)具有重要作用和意義，在新課程改革背景下，老師需要教予學生精準的閱讀技巧，培養(yǎng)訓練學生高效率閱讀方法，讓學生能夠通過閱讀學習來提高自身的英語理解能力。本文對現(xiàn)階段小學英語閱讀課堂教學問題進行了分析，并就如何構建高效課堂給予了具體策略研究。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；高效課堂；策略研究

英語閱讀教學，能夠幫助學生鞏固積累詞匯，從而進一步擴充知識。另外，最重要的是可以有效培養(yǎng)學生的英語語感，隨著學習經(jīng)驗的日積月累，可以有助于學生更容易的深入了解外國風情與文化。但是課堂教學是有時限的，所以這就需要全面開創(chuàng)更具效率的教學方法，以期能夠挖掘啟發(fā)學生的最大潛能，為培養(yǎng)學生的英語學習能力奉獻一己之力。

一、小學英語閱讀教學中存在的一些問題

（一）以老師為中心的課堂教學，讓學生產生了過度的依賴學習心理

比如說，對于小學階段的學生，有的老師總是報以“灌輸”的管理心態(tài)，本著負責任的教學態(tài)度，在課堂教學時每個知識點都會面面俱到，無論簡單還是復雜，只要學生遇到了問題，老師都會耐心講解并給出答案，如果長此以往，學生就不會自己獨立去思考問題，會越來越變得懶于動腦，變得非常依賴老師。

（二）對英語知識的畏難情緒

根據(jù)一些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，一些小學生在英語閱讀學習中，遇到新單詞或是難以理解的內容，就會停滯不前，因為學生覺得只有弄懂了每個單詞才能夠理解整篇文章所要表達的意思，還是有大部分學生沒有學會根據(jù)英語閱讀的上下文聯(lián)系或圖片來猜測文章內容，而這在一定程度上會讓學生產生氣餒和畏難情緒，最后影響英語閱讀教學效果。

（三）學生英語閱讀量少，范圍窄

由于部分老師對小學的英語閱讀教學沒有引起足夠的重視，認為課本教材可以支撐班級學生的學習量，但是中西文化差異還是很大的，如果沒有課外英語讀物的閱讀指導，學生的英語閱讀量得不到提升，閱讀范圍得不到擴充，那么最終會導致學生英語學習的思想狹隘性。另外，老師的課堂形式過于單一，始終施行單詞學習、知識點學習、習題訓練等程序化教學方式，這樣不僅激發(fā)不了學生的課堂學習積極性，還會讓學生感到枯燥乏味，甚至注意力不集中。

二、小學英語閱讀教學高效課堂構建的具體策略分析

（一）創(chuàng)設課堂情境，提高英語閱讀教學效率

情境創(chuàng)設，可以活躍英語課堂氣氛，也符合小學生愛動好玩的心理特點。英語課堂情境教學，在一定程度上使得課程內容變得更加有趣和生動，也會激發(fā)學生的學習興趣性，啟發(fā)英語學習思維，從而大大提高了課堂教學效率，同時也為學生的英語閱讀訓練奠定了良好基礎條件。另外，老師還可適當采用小組合作學習模式，強化學生之間的英語交流和表達能力訓練。

例如，多媒體情境教學。當下老師可充分運用信息網(wǎng)絡資源進行英語閱讀教學，豐富有趣的內容教學，不僅能夠開闊學生學習視野，還可以提高學生的英語學習興趣。如在“Our shool”課程學習中，老師先用多媒體播放歌曲Work and play，讓學生跟著學唱，然后用幻燈片方式引入新課，每個重點句子配一個圖片，重點語句有“this is the teachers office.That is my classroom.”“Go to the library.Read a story-book.”等，然后再通過圖片或視頻輔助，老師對文章進行逐段分析，解析文章內容，最后讓學生分小組進行課文自讀，并作知識點題型訓練，這樣有助于學生鞏固理解新學知識。

階段性教學策略

首先是閱讀教學準備階段，運用技巧引導學生進入文章閱讀學習狀態(tài)，還要做到溫故知新。老師可將文章內容轉化為學生所熟悉的信息，讓學生能更容易理解文章意思，可利用身體動作或游戲等作為鋪墊。如在Its warm today 單元學習中，老師可通過圖片來讓學習掌握hot、rainy、warm、cold等詞匯，從而自然直觀的導出新課程知識。

其次是閱讀學習的呈現(xiàn)階段，此過程階段，老師需要為學生布置課堂任務，并要求學生略讀文章。但是，閱讀任務的布置要符合學生學習認知能力，簡單表面性任務的完成能增加學生的學習成就感，閱讀方式可要求跳讀、略讀。比如說在閱讀后標出文章中心句、標出描寫天氣的詞匯等。然后，老師再引導學生進入精讀階段，掌握更加詳細的內容信息，可通過小組合作完成，通過交流討論，共同加深對英語文章的理解。

第三便是英語閱讀學習的拓展階段。為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與理解水平，老師可以讓學生進行課文復述訓練，或者簡單寫作，比如要求學生通過改變語句時態(tài)或人稱去續(xù)寫原文，格式學生自定。另外，老師也可將教學延伸到生活中去，發(fā)展學生語言表達能力。

三、總結與思考

綜上所述，小學英語閱讀教學不是單純的課外閱讀，而是需要在老師的教學引導下，完成預期的教學活動，不同階段應該有不同的教學目標。英語閱讀教學的核心不在于內容理解，而是要注重對小學生自主探究學習意識的培養(yǎng)，只有這樣才能全面發(fā)展學生的學習能力。

參考文獻：

[1]梅水英.小學英語閱讀教學中存在的問題與對策.[J]小學英語教學與研究.2012

[2]章建忠.淺談小學英語閱讀教學高效課堂的構建.[J]上海外語出版社.2013endprint