從英語語言文學分析《老人與海》中圣地亞哥人物形象

李鮮

內容摘要：文章通過闡述英語語言文學對培養學生語言能力的作用，對基于英語語言文學分析《老人與海》圣地亞哥人物形象展開探討，旨在為如何促進英語語言學習的有序開展適用提供一些思路。

關鍵詞：英語語言文學 《老人與海》 圣地亞哥

對于語言應用而言，文學語言是其中十分高的一個層次。在英語語言文學中，存在大量的作品為學生開展英語語言學習提供了有效藍本，同時為學生提高自身英語語言能力提供有力依據。對于英語語言文學而言，其可為學生提供不同層面的語言基礎知識，可呈現英語語言表達交際的技巧，并且可展示出東西方文化的差異，傳遞著不同語言文化的忌諱。所以，依托英語語言文學，可很大程度上提高學生英語語言實踐應用能力，對學生語言能力發展可起到極為深遠的影響[1]。由此可見，對基于英語語言文學分析《老人與海》圣地亞哥人物形象開展研究，有著十分重要的現實意義。

1.英語語言文學對培養學生語言能力的作用

1.1為學生提供語言使用范例

依托英語語言文學，可為學生提供各式各樣的語言基礎知識范例，提供各式各樣的語句使用方法，學生在閱讀時，可受到很大程度的影響。同時，英語語言文學作品中蘊藏了各式各樣的語言使用技巧，在各種語言場景下，應當如何開展語言表達，在特定語境中，應當如何選擇合理的語句以表達說話者的意圖。這些范例可有效促進學生語言能力的發展。除此之外，在英語語言文學中還含有大量實用的修辭技巧，學生通過對實際交際過程的閱讀，可了解到一定語言實用的修辭技巧，進一步同樣有助于學生語言能力的提升。

1.2拓寬學生語言視野

在英語語言文學一系列作品中，各種作品均在向學生傳授著英語語言應用的基本知識，語言使用技巧知識、語法應用知識等。即便在傳統英語教學中，教師會引入各種例句對學生開展語法教授，然而該種語法知識極難為學生所真正所掌握，學生對語句使用的要求也很難形成有效認識，之所以造成這一局面，很大原因在于教師教授與實際語境相脫離。而在英語語言文學作品中，便為學生提供了必要的語境，在實際語境中開展語言知識學習，可有效拓寬學生語言視野，提升學生語言應用能力。

1.3豐富學生語言表達

英語語言文學有助于豐富學生語言表達。一方面，依托英語語言文學的閱讀理解，可很大程度豐富學生詞匯量，同時，在實際語境中，學生可掌握各種詞匯的有效表達方法。一方面，各種流派的作家自身寫作風格不盡相同，他們存在各異的語言表達，通過對此類作品的閱讀，可使學生掌握語言表達的豐富性、多樣性，進而提升學生靈語言表達的能力。

2.基于英語語言文學分析《老人與海》圣地亞哥人物形象

《老人與海》主人公圣地亞哥是由海明威創作的一個具有一定悲劇色彩的英雄式人物，圣地亞哥即便身處于極為惡劣的生存環境中，然而其面對重重考驗卻表現出不屈不撓、堅韌不拔的精神。基于英語語言文學對《老人與海》圣地亞哥人物形象展開分析，讀者可通過主人公與大自然不懈的抗爭，領會到圣地亞哥豐富細膩的內心世界。

2.1圣地亞哥人物形象形成原因

圣地亞哥的一大顯著人物形象即為他的硬漢特征。人物形象與外在環境塑造存在十分緊密的關聯，小說中圣地亞哥所處的外在環境以大海為主，面對波瀾壯闊的大海，對于圣地亞哥而言，他認為“大海是仁慈的，十分美麗的，但是她有時竟會這樣地殘忍，又是來得這樣的突然，那些在海面上飛翔的鳥兒，不得不一面點水搜尋，一面發出微細而凄慘的叫喊…”遼闊的大海與圣地亞哥相互間，一方面可實現彼此的有效相融，一方面又存在相互斗爭相互對立的沖突關系。大海是圣地亞哥賴以生存的寶庫，他唯有通過與大海做斗爭，方可獲取生存的物質基礎，與此同時，他還要面對大海對他的攻擊、壓迫。圣地亞哥的堅韌不拔人物形象正是通過他與大海、與大自然抗爭中得以逐步形成的。

在很大一部分時間里，圣地亞哥都是一人漂泊在蒼茫大海中，波瀾不驚的大海，時而風平浪靜，時而驚濤駭浪，頭一刻日升月落、云卷云舒，下一刻便可能轉變成烏云密布、風卷雨擊，外部惡劣的環境并有使這位年事已高的硬漢有所退縮。即便歷經了84天的空手而歸，主人公依舊滿懷希望的堅持著。終于在第85天圣地亞哥捕到了一條大馬林魚，然而在返程路途中，大海又顯露出它兇殘的一面，在成群鯊魚的襲擊下，圣地亞哥寡不敵眾，大馬林魚被鯊魚群啃食得所剩無幾。不過這一系列不幸的境遇，并沒有磨滅掉圣地亞哥生存的信念，唯有心中充分不屈服的信念，就是永不言敗的堅韌、高貴。

2.2圣地亞哥人物形象

（1）圣地亞哥與他人——慈祥如父、良善如友。圣地亞哥喪偶過年，小說中并未提及他有孩子與否。與圣地亞哥往來最多的是一位叫馬諾林的小男孩，從他們的交往中，可感受到圣地亞哥慈祥如父般的一面。馬諾林很小便開始跟隨圣地亞哥學習捕魚技巧，小說中有一段他們關于棒球運動的對話，馬諾林說道，他現在所跟從的師傅從不讓他拿東西，圣地亞哥說，“我們可就不同了，你才5歲，我就讓你拿東西了”。通過這段短話，生動形象地描繪他們亦父亦師亦友的關系。圣地亞哥孤身一人生活在海邊，生活十分拮據，周圍的人時常會給老人一定幫助，圣地亞哥感恩之心溢于言表。當馬諾林拿著別人送給他的一些食物時，圣地亞哥屢屢反復地表示要感謝，而了解到馬諾林已感謝過后，他又提到“我要送他大魚肚皮那兒的肉”，當了解到已經數次得到他人的接濟后，他人又說“除了肚皮那兒的肉，還得送他一些別的東西”。通過這一系列的感激的話語，讀者可認識到一個抱有友善之心的圣地亞哥。圣地亞哥的友善，除去表現于對他人的感激之心上，還表現于在海面捕魚過程中，對大海、飛鳥、魚兒等大自然和生物的真切感情方面。他憐惜被自己補到的大魚，對飛到他船上的鳥兒同樣憐愛有加。由此表明，圣地亞哥是一名十分友善的漁夫，這同樣是圣地亞哥鐵漢柔情的一面。

（2）圣地亞哥與大自然——與自然相融、不屈不撓。既與大自然相融，又對大自然不屈不撓，該種對立關系在圣地亞哥人物形象中實現了有機統一，這同樣是圣地亞哥柔情似水鐵漢人物形象的一面。在廣袤大海上，圣地亞哥可通過月亮、星星等來判別時間、天氣，通過水中生物來判別周圍有魚群與否，而圣地亞哥之所能夠具備這些技能，很大程度上便是得益于他與大自然的充分相融。圣地亞哥出海歷經84天空手而歸，然而他仍舊堅持著自身的信念。小說中大量場景刻畫了圣地亞哥堅韌不拔的鐵漢形象。在出海的第85天捕到大馬林魚后，夜幕降臨，為了給自己大氣，圣地亞哥回想過去在卡薩布蘭卡酒廊與大力士進行臂力比賽并贏取冠軍的往事。為了保持體力，圣地亞哥生吃鮪魚，還決心吃難以下咽的鲯鰍。他安慰自己到“話說回來，什么事情都不容易”。在與大馬林魚進行僵持過程中，他對大馬林魚說到“你行，我也行，不過我還有糧食”，因此圣地亞哥滿懷信心。當捕獲的大馬林魚遭受到鯊魚群的攻擊時，圣地亞哥毫無退縮，不斷借助各種工具與鯊魚群進行戰斗，即便到頭來圣地亞哥只是挽救回大馬林魚的一副殘骸。憑借圣地亞哥頑強不屈、不懈抗爭的精神意志，使其克服了為其84天之久空手而歸的煎熬，克服了第85天出海時身體抱恙的艱難及兇猛鯊魚的攻擊。為了生存，圣地亞哥不斷不向自然進行索取，于此環節，他與大自然呈現出的是相對立的關系。由此也很大程度上凸顯了圣地亞哥鍥而不舍、屢敗屢戰的精神，凸顯了他自強、自信、積極樂觀的人物本色。

（3）圣地亞哥豐富細膩的內心世界。小說中對圣地亞哥多個不同層次的心理需求進行了疊加刻畫，首先，圣地亞哥要經由出海捕魚獲取經濟收入，謀得生存，這可稱之為主人公的生理需求；然后，圣地亞哥出海84天空手而歸，卻依舊堅持不懈，直至第85天捕獲一條大馬林魚，再到與鯊魚的殊死搏斗，描繪了圣地亞哥希望他人確信他是一名捕魚能手，希望通過這次事跡為自己贏得榮譽，并以此獲得人們的尊重，這一定程度上是主人自我實現的需求。在出海過程中，圣地亞哥迫切希望馬諾林在身邊幫助自己，并向馬諾林分享捕獲到大魚的喜悅之情，由此表明，主人公還具有歸屬與愛的需求。作者對圣地亞哥內心世界進行了多元豐富的刻畫，由此使得主人公內心世界充滿了張力。圣地亞哥一方面有著猶如鋼鐵般的精神意志，一方面又有著似水柔情的一面，因而圣地亞哥的內心世界十分豐富細膩。

小說恰到好處地塑造了圣地亞哥生動豐滿、客觀真實的人物形象，這與作者合理應用描繪人物性格特征的藝術手法有著很大的聯系，基于英語語言文學這一系列藝術手法開展分析，可有助于讀者了解海明威作品的各方面重要價值。

3.結束語

總而言之，英語語言文學該門課程是學習英語、了解英語文化中不可或缺的一環，文學為讀者提供了真實材料，基于文化與語言的有效結合，借助文學語言，感受人物豐富的內心世界。《老人與海》作為一種經典文學作品，作者借助一系列藝術手法，成功刻畫了主人公圣地亞哥豐富的人物形象，通過對該部經典文學作品的欣賞，既可使讀者的情操得到陶冶，還有助于提高讀者的精神境界。

參考文獻

[1]陳焱.從英語語言文學看《老人與海》中圣地亞哥的形象[J].牡丹江教育學院學報，2015，（10）：10-10.

[2]孟茂倩.英語語言文學的教學方法研究——評《英語語言文學研究》[J].國家教育行政學院學報，2015，（9）：162-163.

[3]李茂麗，李權.國家想象的方法一種——《老人與海》中圣地亞哥的國家身份重建及認同分析[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2017，（2）：74-78.

[4]王麗芳，李娟.從英語語言文學看《老人與海》圣地亞哥人物形象[J].環球人文地理，2014，（1X）：219-219.

（作者單位：河南司法警官職業學院）