淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的高效性

張燕

內(nèi)容摘要：在每次的小組合作討論之前，要先讓學(xué)生自己思考整理答案，然后進(jìn)行討論，這樣做到動(dòng)靜結(jié)合。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確的要求語言，不要含混不清，讓學(xué)生不知該做什么，你的語言明確，課堂就會(huì)做到收放自如。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 高效性

對(duì)于教學(xué)而言，高效課堂是一個(gè)永恒的話題，追求無止境，同時(shí)高效課堂也是一個(gè)綜合性的問題，涉及到老師、學(xué)生、師生之間、學(xué)生之間等很多因素。在眾多因素中，教師如何調(diào)控課堂，如何高效導(dǎo)學(xué)，決定了一節(jié)課是否高效。

一、課堂教學(xué)要充滿激情。

1.語言有激情要做到：

語言是激情的產(chǎn)物，有激情的語言才有感染力，才有魅力，才能提高學(xué)生的注意力。講課聲音要響亮，語言要有感染力。老師的教學(xué)過程蘊(yùn)含豐富的情感，而情感交流的重要方式就是語言。課堂上，教師如能將知識(shí)內(nèi)容化為親切的語言，表達(dá)時(shí)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，飽含真情，就能感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.肢體語言要有激情。

課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是主演， 而老師也是演員之一。作為講臺(tái)上的演員，你的一言一行，一舉一動(dòng)，都要規(guī)范，有力度，有生機(jī)，有活力。有的老師上課形體松弛，動(dòng)作隨意，扶著講桌，靠著黑板，沒有一點(diǎn)激情，學(xué)生也就很倦怠。

二、教師要有調(diào)控課堂能力。

1. 課堂紀(jì)律的調(diào)控。

課堂上等待是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)，更是“以人為本”思想的體現(xiàn)。

在平時(shí)的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生中的一些現(xiàn)象視而不見，如學(xué)生不聽講，學(xué)生做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有幾個(gè)，一是教師課堂駕馭能力的缺失。二是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失。三是教師急于完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，我們學(xué)會(huì)等待或者停頓，將教學(xué)進(jìn)程暫時(shí)停下，哪怕是幾秒的時(shí)間，講話的學(xué)生就會(huì)集中注意力，還沉浸在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生也會(huì)進(jìn)入新的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中用等待的方法你就會(huì)有一個(gè)滿意的課堂紀(jì)律。有好的課堂紀(jì)律，才能保證我們的教學(xué)高效進(jìn)行。

2.突發(fā)性問題的藝術(shù)化處理。

原則一：因勢(shì)利導(dǎo)

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還不是掌握得很透，思維中常常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這時(shí)教師不要急于打斷學(xué)生的思路，等學(xué)生分析后再請(qǐng)其他學(xué)生幫助查找，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為教師贏得了時(shí)間。如有一次在講《故鄉(xiāng)》時(shí)，教學(xué)中有個(gè)人物分析的對(duì)比處理，青年楊二嫂和中年楊二嫂，青年時(shí)期的楊二嫂文中只用寥寥幾筆“我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊"豆腐西施"。學(xué)生在上黑板展示時(shí)，在黑板上寫了自己的分析：美麗、端莊、大方、小鳥依人、可愛、亭亭玉立、知書達(dá)理、是個(gè)美女。此學(xué)生寫完還和我做鬼臉，明顯帶起哄性質(zhì)，于是我說：對(duì)于青年楊二嫂作者是惜墨如金，同學(xué)們卻解讀得很認(rèn)真，很有想象力，但解讀似乎不夠準(zhǔn)確，誰來點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，上黑板后，擦掉了小鳥依人、亭亭玉立、可愛、知書達(dá)理幾個(gè)詞，并講出了自己的的理由，這樣課堂能夠繼續(xù)進(jìn)行，沒因?qū)W生起哄，而放慢節(jié)奏。

原則二：機(jī)智靈活，掌握分寸。

教育機(jī)智是教師在教育過程中表現(xiàn)出的機(jī)動(dòng)靈活的聰明才智，是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨(dú)特心理特征的結(jié)合。教師在處理學(xué)生問題時(shí)要有分寸感。在偶發(fā)事件的處理中，情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)的措詞等都需要教師精心加以的適度把握。一次讓一位學(xué)生讀故鄉(xiāng)的一段“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道："老爺！......"緊接著學(xué)生中一聲“哎”傳了出來，全班哄堂大笑，該如何處理呢，我說看我們這位同學(xué)讀得多好，把另一位同學(xué)都帶入情境中了，不過自己體會(huì)即可，不要出聲。于是朗讀繼續(xù)進(jìn)行。

原則三：動(dòng)靜結(jié)合、收放自如 南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也。”課堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎(chǔ)。在接觸所學(xué)知識(shí)前，在學(xué)習(xí)探究知識(shí)中，以及結(jié)束知識(shí)學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該留足安靜的時(shí)間，讓學(xué)生沉思品悟。這就需要有意識(shí)地創(chuàng)造安靜的獨(dú)立思考的時(shí)間，給那些思維速度稍慢的學(xué)生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。所以在每次的小組合作討論之前，我總會(huì)先讓學(xué)生自己思考整理答案，然后進(jìn)行討論，這樣做到動(dòng)靜結(jié)合。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確的要求語言，不要含混不清，讓學(xué)生不知該做什么，你的語言明確，課堂就會(huì)做到收放自如。

作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（作者單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二中學(xué)）