提高行政管理學課程教學質量的思考

藍寧寧

摘要：當前而言，許多院校將培養適應于現代社會競爭的創新人才作為院校培養的重要目標，積極加強政管理學課程教學質量的提高有著極其深遠的意義。鑒于此，本文圍繞提高行政管理學課程教學質量的思考這一主題，展開積極地探索，重點從提高行政管理學課程教學質量的意義、行政管理學課程教學中存在的不足分析、提高行政管理學課程教學質量的路徑，這三個層面進行剖析，旨在提高行政管理學課程教學質量，提高學生的學習效果。

關鍵詞：提高；行政管理學；課程；教學質量

行政管理學課程作為重要的一門學科，主要內容為政府公共行政管理。就當前而言，許多院校將培養適應于現代社會競爭的創新人才作為院校培養的重要目標。鑒于此，行政管理學程已經被確定思想政治教育以及旅游管理，還有社會工作、農村區域發展等基礎性課程。在教學中讓學生對行政管理學能夠有一個系統的理解和掌握，尤其是在基本方法和基本理論、操作技巧給予培養，促進他們的分析問題和解決問題能力、專業素養的提高。從這個意義而言，積極加強對政管理學課程教學質量提高有助于培養優秀的學生。

1.積極提教學質量的意義所在

1.1加強行政管理學課程教學質量的有效提升

第一，在行政管理學課程教學中，積極加強行政管理學課程教學質量的有效提升，有助于提高公務員具素質，還有助于學生學習的創造性、積極性以及主動性的提高。在校大學生是公務員重要來源人員，有助于提升未來行政管理活動的現代化和科學化，其意義很深遠。此外，行政管理學課程教學能夠讓學生對國家的行政人員的工作效率和工作態度等各個方面的了解，對公務員所具備的原則等有一個全面的把握。

第二，有助于政府在政策制定和執行上提供理論上的支持。當前政府在管理中一再強調著管理的效率。但是在實際中，我們的政府機構中的管理一直處于一種低效率化的狀態下，在加強行政管理學課程教學質量的有效提升后，尤其是在管理中將成本核算、績效評估、目標管理引入到具體的公共行政領域，有助于政府行政管理水平的積極提高，以及管理效率的提升[1]。

2.行政管理學課程教學中存在的不足分析

2.1行政管理學課程教學存在教學模式不當和教學方法單一狀況

由于行政管理課程學科的自身的特點，主要偏重于學科的理論上。對這些理論性的學科，教師在教學過程中一般采用的辦法是講授法。在講授過程中，教師一直處于教學的主體地位，學生處于一種從屬位置，不能夠很好地發揮出學生的學習自主性和積極性。在一堂課中，就是只負責知識的灌輸，學生只負責對知識的記憶。整個課堂氣氛低沉，必然學習效率低下。為了改變這種狀況，有的課堂采用討論式的模式進行教學，但是討論教學本質沒有把握好，表面上課堂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，由于討論過程中沒有深入地觸及到課程的深層次的東西，最終教學效率不高。這些都是教學模式不當所造成的結果。

2.2在案例上存在缺陷

在行政管理學課程教學中，由于學科的理論性很強，在具體案例資源上嚴重缺乏。當前，行政管理學課程教學所用的教本一般都是國家規劃教材，且由于供行政管理教學的案例的缺乏，案例教學很困難。此外，就行政管理學課程教學方式來說，“滿堂灌”的教學模式里，學生只相當于知識的存儲器，他們在學習過程中積極不高，效果欠缺。當前，在市面中存在著具體的案例的教材，不過這些案例不是一種事例的匯編集合，就是一種經驗的驗證，有很多問題存在：有的案例只是對事例的敘述說明，缺少詳實的背景材料的提供。有的僅僅注重定性層面上的研究，缺少定量層面的全面剖析。有的僅僅局限于知識點層面的案例，缺乏綜合性的案例。總而言之，這些案例不全面。這都是客觀因素因素所造成的結果。對這樣不全面的案例整理起來不容易。

2.3對學生實踐能力鍛煉不夠

畢竟行政管理學科是一門重要的基礎性的理論學科，與此同時該學科還是一門實用性特別強的一門學科。故而在行政管理教學的過程中，一定要對行政管理縱深改革發展給予時刻地關注，更要注重理論和實踐的充分地結合。但是實際教學過程中，由于教學方式和教觀念的影響，對學生的時間能力的鍛煉特別缺乏，致使學生的實踐能力提不高[2]。

3.促進行政管理學課程教學質量提高的重要策略

3.1還權于學生，加強能力的訓練

行政管理學課程教學由于學科自身的因素，理論性很強。教師在教學過程中，始終以教師為中心，忽略了教學活動中學生的主體地位，教師始終居于主體地位。原本學生在學習活動中屬于主體地位卻被剝奪，壓制了學生積極參與行政管理學課程教學活動中的積極性和靈動性。鑒于此，在政管理學課程教學中，為了提高教學質量，應該還權于學生，加強能力的訓練。教師應當只是一個引導者，組織者，教師在課堂中只要發揮好引導作用。故而還權于學生的教學方式很多，如對話式和啟發式教學，有助于對學生的分析問題的能力和解決問題能力的提高。比如在“行政協調”“政府公共關系與行政溝通”這些章節的教學過程中，可以采用角色扮演等一些切實可行的教學方法進行教學活動，讓學生在學習活動中充分地發揮他們的主體地位，促進學生能力的提高。

3.2豐富案例題庫，促進教學效率提高

在行政管理學課程教學過程中，由于案例總體缺乏，導致教學生動性欠缺。所以，在行政管理學課程教學之前，應該加大編寫案例的力度。關于案例教學法而言，該方法起源于美國哈佛商學院（1920年），在通過這種模式的教學，可以促進學生積極參與教學活動中的討論。就當前而言，在當代行政管理學中案例教學法是一種有效的研究方法，同時也是當前教育教學中的重要的形式。從中我們也發現，采用案例法進行教學的首要的條件就是必須具備充分的案例。鑒于此，應該在案例上加大編寫的力度。在編寫過程中，盡可能地客觀和公正。最大可能地將事件有關的當事人給予在現。而在案例的內容的選取上，盡可能地選用適應形勢理解能力，適用于我國現實的一些案例。這樣才能夠保證學生積極參與案例的分析。

3.3加大對實踐實習的基地建設

在行政管理學課程教學過程中，加大實踐實習的基地建設的力度，其目的在于讓行政管理專業學生有良好的實踐平臺和時機，促進學生對行政管理部門工作的整個情況的的理解和把握。也有利于對學生的崗位適應能力，以及新的是創新能力和綜合能力的培養。因為在實習基地中，學生是處于一種真實的工作環境之中，在真實的環境中能夠深入到政府工作機構之中，在這種環境中逐步適應。例如，在行政管理學課程教學過程中，可以采用積極引入諸如現場觀摩方法等交學法，讓學生有更深的體驗。另外還可以采用實踐調查法，如充分里利用節假日的時機，走出校門到社會中展開專題調研活動[3]。

4.結語

綜上所述，在行政管理學課程教學中，為了有哦小地提高政管理學課程教學的質量，必須認識到行政管理學課程教學中存在的不足，在此基礎上，還權于學生加強能力的訓練，豐富案例題庫促進教學效率提高，加大對實踐實習的基地建設，相信一定會促進行政管理學課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張小寧.《行政管理學》課程教學方法改革之思考[J].學理論，2014，（21）：211-212.

[2]徐仕強.提高行政管理學課程教學質量的思考[J].合作經濟與科技，2014，（01）：120-121.

[3]邱雪超.提高管理學課程教學質量的思考[J].企業導報，2011，（15）：214-215.