BIM技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系改革中的探索

徐亞琪+張城芳

摘要：BIM是現(xiàn)代建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的需要和社會需求的角度出發(fā)，BIM軟件人才的培養(yǎng)尤為重要，各高校也爭相建立BIM實驗室等引入BIM技術(shù)，然而對于大多學生而言，BIM只是建模工具的一種，并未真正將BIM技術(shù)融會貫通。因此如何將BIM技術(shù)應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中尤為重要，不僅為應(yīng)用技術(shù)型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃低年級建筑BIM 設(shè)計運用奠定了基礎(chǔ)，也為多專業(yè)橫向協(xié)同做好準備！

關(guān)鍵詞：BIM；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程改革

1 引言

BIM是指建筑信息建模，建筑信息模型和建筑信息管理。獨立但相互聯(lián)系的功能，不僅在建筑生命周期內(nèi)設(shè)計、建造和運營中產(chǎn)生和利用建筑數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)過程，也是設(shè)施的物理和功能特性的數(shù)字化表達，同時還是在整個資產(chǎn)生命周期中，利用數(shù)字原型中的信息實現(xiàn)信息共享的業(yè)務(wù)流程的組織與控制[1]。

2 國內(nèi)外現(xiàn)有BIM人才培養(yǎng)方式

（1）國外BIM人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外大學在BIM概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的課程，而其主要從開設(shè)BIM課程、設(shè)置BIM方向碩博士和BIM競賽等多個方面促進BIM人才的培養(yǎng)。在教學中，國外高校不僅將BIM作為單項課程，還與建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程管理等專業(yè)相關(guān)課程結(jié)合起來。使得BIM理念在學生專業(yè)學習的過程中貫穿，熟練掌握，最終能夠靈活運用到工作中。

（2）國內(nèi)BIM人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

BIM在我國大學教育中開始較早，但是發(fā)展較慢，主要形式有部分土建類學院開設(shè)軟件課程、建立BIM碩士點招生、校企合作建立BIM研究中心、行業(yè)協(xié)會或企業(yè)舉辦相關(guān)BIM比賽等等。形式比較多元化，但是教學比較死板，大多實在原有人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上增設(shè)1-2門專業(yè)課，作為一門獨立的課程來教授，真正掌握BIM的人才較少。另外由于大部分教師自身還未能掌握BIM技術(shù)，所以本身無法知道，導(dǎo)致過內(nèi)BIM技術(shù)發(fā)展緩慢。近幾年，眾多高校慢慢以此為契機，以發(fā)展新興技術(shù)為導(dǎo)向，改革轉(zhuǎn)型。諸多學校慢慢開始有了一些探索。

3 BIM在課程中的應(yīng)用

BIM不僅是可視化工具，更是不同模型的集成與信息整合，貫穿于設(shè)計、施工和運維等建筑全生命周期，但目前在土建類人才培養(yǎng)中，跨行業(yè)和跨階段的BIM應(yīng)用理念尚未普及。BIM在國內(nèi)建筑行業(yè)處于初步應(yīng)用階段，BIM人才缺乏、經(jīng)驗有限和投資巨大都使得建筑行業(yè) BIM應(yīng)用有待挖掘，這些又制約著高等院校BIM人才培養(yǎng)方案的制定和課題體系的建立，因此高校土建類BIM人才培養(yǎng)目前更多采取零星試點方式，不利于高水平人才的培養(yǎng)。但由于各專業(yè)各有側(cè)重，所以只能在所學專業(yè)的基礎(chǔ)上多做變革。

在低年級建筑設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的教學中，除了把BIM作為一種繪圖軟件外，還應(yīng)把BIM變成教學輔助軟件，推動專業(yè)相關(guān)課程教學的改革，使學生從入學就接觸BIM，熟悉BIM操作平臺等。利用BIM的可視化功能，在低年級的建筑工程制圖、房屋建筑學中外建筑史、建筑構(gòu)造等課程中皆可運用，可以通過BIM中既有的模塊，或教師自己建模，將構(gòu)件或模型更生動的像學生展示，使學生能夠更加直觀的接觸到建筑細部，形成更強的立體思維。

比如低年級的建筑制圖課程，其目的是培養(yǎng)學生通過二維平面圖紙識圖轉(zhuǎn)變成三維立體空間的能力，但是在實際中我們卻發(fā)現(xiàn)效果不佳，對于大學新生而言，之前未接觸過建筑類專業(yè)術(shù)語，更不要說對于建筑形體及其主要組成構(gòu)件有較為準確的認識。在學習過程中，學生很難僅僅憑借投影知識，通過對二維圖紙的識讀來確定實際的建筑形體和構(gòu)件。許多學校的教學重點放在了二維圖形表達三維圖形的應(yīng)用上，加大了學生的學習難度，使學生產(chǎn)生畏難情緒，也對后期看圖畫圖產(chǎn)生了一定的心里陰影，而通過BIM軟件構(gòu)建的虛擬仿真環(huán)境，使學生能夠更好地在三維和二維視角中轉(zhuǎn)換，使學生有更加直觀的體驗。

又如在房屋建筑學課程學習中，大部分構(gòu)建都是以平、立、剖面圖的形式或圖片形式展示的，配套的課程設(shè)計使用手繪，繪圖復(fù)雜，錯一改三，大一學生本就空間想象能力較差，更容易出現(xiàn)錯誤。若能使用BIM技術(shù)，能使課堂教學形象生動，凸顯細節(jié)，亦可減少課程設(shè)計中過多的修改，能夠讓學生把經(jīng)歷更多的放在對知識的理解和運用上，可以在作品中體現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新和創(chuàng)意。

除了運用BIM軟件之外，還需要培養(yǎng)基于BIM建設(shè)設(shè)計的思維，這也是教育的重點，在二年級下半年的建筑設(shè)計課程中，利用BIM軟件選擇簡單小體量建筑進行設(shè)計設(shè)計。從平面功能設(shè)計、空間造型設(shè)計、建筑材料選擇、環(huán)境空間設(shè)計等幾個方面進行訓(xùn)練，從初期的認知調(diào)研到總體策劃至最終方案成型，要求學生手繪草圖，使用BIM機繪成圖。既鍛煉了同學們綜合設(shè)計的能力，同時也建立了學生的BIM思維模式。

以上都是BIM和其他課程的融合，為了使學生對BIM軟件認識更加透徹，在原有的人才培養(yǎng)計劃中應(yīng)專門添加有關(guān)于BIM的課程。比如BIM建筑模型課程，依托實際工程項目，使課堂與生產(chǎn)過程相結(jié)合，讓學生邊學邊做，既能掌握 BIM的基本概念及相關(guān)知識的基礎(chǔ)，又和實際工作任務(wù)相結(jié)合，比如可以設(shè)立建筑識圖、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑施工技術(shù)等和BIM模型結(jié)合的課程，使學生更接近實際項目操作！另外，可進行校企合作，進行BIM軟件研發(fā)、編程等技術(shù)方面的研究，提升學生對BIM的理解和運用，開拓學生就業(yè)方向。

4 結(jié)語

綜上所述，BIM作為應(yīng)用于建設(shè)領(lǐng)域的一項新技術(shù)，是未來建設(shè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的大趨勢！ 專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型高校課程改革應(yīng)緊跟市場導(dǎo)向，積極開設(shè)BIM相關(guān)課程，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，從而推進我國建筑業(yè)信息化的發(fā)展！

參考文獻：

[1]Building SMART聯(lián)盟網(wǎng)站[EB/OL].http：//www.building smart alliance.com/.

[2]謝云飛， 李春祥.BIM對高等院校土建類人才培養(yǎng)的影響與思考[J].土木建筑工程信息技術(shù).2017（2）：86-89.

[3]齊岳，張俊華，趙文軍.結(jié)合BIM技術(shù)的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育。2014（6）：147-149.

[4]繆盾.基于BIM的建筑工程制圖教學體系構(gòu)建[J]. 圖學學報.2016（12）：826-830.

[5]周詣，韓風毅，崔艷鵬.基于BIM的建筑設(shè)計思維模式培養(yǎng)-以別墅建筑設(shè)計教學實踐為例[J].長春工程學院學報.2017（1）：32-38.

基金項目：武漢華夏理工學院教學研究項目（1410）。