于開放式的交互實踐活動中提升品社課堂實效

王蕓

一、依于本——觀于文本 踐于生本

修訂版課標對于品社課程實踐性性質是這樣表述的：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。”基于這樣一種認識的品社教學理應是高度實踐化的教學活動。學生所有的道德認識源于實踐，應用于實踐。開放性教學又強調教學素材可以來自于生活，也可以來自于學生，課堂既要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活，同時要突出學生的主體性。

同時，在各門學科大力倡導“生本教育”的大背景下，本課程作為一門以學生社會生活為基礎的實踐性課程，它已然因學生生活內容的豐富性和生活空間的延展性而獲得了前所未有的綜合和開放。當然不可否認，隨著新課改的深入，我們的教學已經很大程度上糾正了灌輸現成理論、空洞說教的傾向。但新的問題不乏存在：標簽化實踐活動，缺乏真實生活性，為實踐而實踐；活動至上的實踐性，一味淡化知識性理論學習；單純著力于課堂教學實踐研究的不良傾向等等。解決這些問題的唯一辦法就是皈依生本——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，真正做到以學生為活動實踐的主人。所以，我們每節課在設計教學之前，必須認真研究文本，針對本節課的教學內容，設計出適合學生實踐、探究的教學過程。

二、踐于行——預設，實施， 評價 “三步走”

品社學科的實踐性是應該貫穿于教學活動始末的，同時開放教學提倡教學的形式可以靈活多樣，這就要求我們教師在實際的教學中，必須從學生發展的現實和可能出發，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的形式，使教學成為學生獲真知、感真情和養真品的有效過程。”這就需要交互式活動加以實現，所謂交互式活動是參與活動的對象，相互交流，雙方互動的過程。概括一下，應該包括三個部分：實踐性預設、實踐性實施、實踐性評價。

下面，我想以五上《心中有規則》這一課例來簡要說明。

（一） 實踐性預設--初步感知規則

生活導入：

1、展示流動紅旗，學生說說本周流動紅旗是哪個班？

2、說說自己班上為什么沒有能夠獲得流動紅旗？

3.師相機揭示規則定義

4、實物投影分數記錄，分析原因。

5、連線學校大隊輔導員魏老師（認識規則的重要性）

（學生對流動紅旗是非常在乎的，但這個班這周沒有拿到，所以問題一拋出來學生的思維就拉升到了沸點。上這節課之前，我對這個班的孩子進行了近一周的行為跟蹤記錄，當然他們是不知情的，也屬于實踐性預設的一部分。在他們七嘴八舌議論完之后，我將輔導員魏老師有關流動紅旗評比要領的視頻一放，學生一下子就靜了下來，都在認真傾聽中積攢力量。我知道此時規則的種苗已經成功植入學生心田，因為有了對學生課前生活實踐的調查預設，所以認識體驗的提升推進就是水到渠成的事情了。）

（二） 實踐性實施----“非典”時期

1、同學們，在2003年的4月，我們經歷了一場沒有硝煙的戰爭，整個世界都為之而感到震撼！你們知道這場戰爭的敵人是誰嗎？是的，就是它--SARS（非典型性肺炎）。

2、那么你們知道非典型肺炎是一種什么樣的的病嗎？（播放視頻）

3、讓我們再次把時間定格于2003年那個不同尋常的春天，再一次感受非典時期人們的生活。（播放畫面）

4、我們最終取得了勝利，原因非常多，但不可忽視其中非常關鍵的一點，那就是“規則”的力量！

6、到底非典期間有哪些規則呢？把你調查或收集到的信息先在組里交流，由組長做好整理，然后請代表將你們組的規則在班里播報。

“回憶非典 盤點規則 警鐘長鳴”

7、我們再來看一個故事——引以為戒。（教材44頁）

8、看完了這個故事，你能說說SARS迅速擴散的主要原因呢？

（總結規則的重要性）

生活處處有規則

1、其實生活中規則無處不在，誰來說說生活中還應該遵守哪些規則？

2、學生自由討論、交流。

3、相機歸納：（校園里的規則、社會中的規則等）

4、小結：同學們這些規則貼在墻上、寫在書中、豎在草地上……，其實它最應該待的地方是哪里呢？（心中）

人人心中有規則

1、下面，讓我們把目光投向校園，看看同學們做得怎么樣呢？

2、小結：正是有這些規則的存在，正是同學們心中有規則，自覺地遵守規則，才讓校園的生活顯得井然有序，才讓校園奏響了一曲和諧的樂章。

3、播放視頻：畫面中的行為違反了哪些規則？

4、小結：看來我們的身邊還存在著與文明校園極不相稱的行為。有很多同學心中無規則。

時時事事守規則

大活動：立“家”規 —— 班級垃圾管理制度

師：近兩年習主席一直強調要立家規、正家風，學校和班級也是我們的家啊，下面我們也來立一立“家”規。

整個課堂實施過程應該說是緊緊圍繞心中有規則展開的實踐性活動。沒有任何單純知識傳授的環節：非典時期規則的嚴守是通過課前分小組進行資料搜集合作實踐完成的；“守規則”的道德認識和行為反思則完全納入課堂內外的交互實踐中進行；最后的大活動，我針對班級中大部分學生存在亂扔垃圾現象，進行班規的制定，行為反思絕不流于口頭形式，緊密聯系自己的學習生活實踐展開，在實踐中真誠對話，在實踐中提升境界、發展自我

（三）實踐性評價--總結延伸

完成表格

生活中我們要牢記“不以惡小而為之，不以善小而不為。”

品社課程的評價是復雜的，其實課堂教學實施只是一個點的幾個要素呈現，如何引起面的根本轉變才是高效課堂應有的輻射效應。所以我采用了開放式的多元評價形式，這節課結束后我就本節課的話題又對學生進行了一周的跟蹤記錄。令人驚喜的是這個班的孩子真的在第二周獲得了流動紅旗。有的時候教育的力量就是這樣神奇，只要你選對方法。

三、成于思——于開放式的交互實踐中實現高效

一路行來一路思，通過在課堂教學中的實踐，我越發感受到，我們必須通過生動活潑的交互式實踐活動輕輕喚醒孩子的人格心靈，激發起他們的內在成長潛能。

第一、活動對象開放交互實踐，對話交流中提升課堂實效。

品德學科的教學應該是各種對象在活動中平等對話，交相互動的過程。它不僅僅貫穿在課堂教學的前后與始末，更匯通于各交互要素間的融合之中，多領域，多職業的活動對象開放交互使學生在活動過程中獲得了寶貴的生活經驗，自然就會為他們帶來巨大的參與的快樂，而這種快樂又能大大促進學生的社會性發展，進而打造高效的品社課堂。

第二、多時空開放交互實踐，多元實踐處提升課堂實效。

交互實踐活動有效打破了傳統教學的時空限制。大量組織學生利用晨會、班會、課余時間進行新聞關注，資料搜集，參觀訪問，調查考察等活動；由課堂上的交流到社區中的實踐再到校園內的演習等。時空在動態中交替，學生的認知在實踐中得以向行為的有效轉化。

第三、活動內容開放交互實踐，體驗探究中提升課堂實效。

為使學生形成正確的道德行為，必須為孩子提供內容豐富的開放的活動形式，如新聞播報、調查訪問、疏散演習、聽講座、辯論賽等等不同內容的活動。老師活動中圍繞目標進行引導，深入挖掘學生已有的生活經驗，重視活動過程中學生的體驗、感知、抓住契機進行教育，使教學更具有實效性。

總之，在教學實踐中，以兒童的社會生活為基礎，有效引導學生在“自主、合作、探究”的開放性的交互實踐中用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會。相信，只要我們為孩子插上一雙自由的翅膀，他們定能在展翅翱翔中獲得豐滿向上的成長歷程。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒實驗學校）