如何促進小組合作學習中學生的成長

李妮

合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，促進學生在小組合作學習中的成長呢？下面結合自己的教學實踐，談一點粗淺體會：

一、在小組合作中，突出主體地位，培養學生的主體意識

小組合作學習讓人人參與學習的全過程，使學生從不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現和認識的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發展。師生之間的關系不再是教師傳授，學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數學的組織者、引導者和合作者。教師活動與學生活動以及生生之間的活動有機地融為一體，形成了師生共同發展的新景象。在教學《三角形的面積》時，我采用的是這樣的小組合作要求：

1.拼一拼，用你們手中的兩個完全相同的三角形（銳角三角形或鈍角三角形），試一試能否拼成一個平行四邊形。

2.拼成的平行四邊形的面積和每個三角形的面積有什么關系？

3.拼成的平行四邊形的底和三角形的底有什么關系，平行四邊形的高和三角形的高有什么關系。

4.你能根據它們之間的聯系，推導出三角形面積的計算公式嗎？

小組合作學習不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，成為學習的主人。使“不同的人在數學上得到不同的發展。”張揚了學生的個性特長，培養了學生的主體意識 。

二、在小組合作中，滿足心靈需求，培養學生的健康人格

小組合作學習打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。我在教學《 乘法分配率》一課時，從滿足學生的“需要”入手，導人新課時是這樣進行的，“同學們昨天調查了市場賣菜的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你知道他們為什么算得那么快？發現秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧秘的強烈欲望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論交流課前調查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、在小組合作中，注重全員參與，培養學生的參與意識

合作學習就為學生提供了這種主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為在以小組合作學習形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好學困生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于發表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求學困生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導學困生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。綜上所述，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如我在教學《長方體的特征》這一課，主要設計了以下幾個環節：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、在小組合作中，加強情感交流，培養個體的合作意識

合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。這種形式也有利的彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

五、在小組合作中，注重求異思維，培養學生的創新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰性的，學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平靜，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。如果老師不能引導學生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節數學課中，合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當的把握合作交流的機會是一個十分重要的問題。只有根據本節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好的發揮其作用，培養學生的創造性思維。筆者認為在以下幾種情況下，小組合作學習有利于學生創新思維的培養。

總之，教育現代化的浪潮已向我們滾滾而來，教師應該加快自身角色轉換，要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決，促進學生在小組合作學習中健康成長。