巧用多媒體，提高識字教學效率

張曼妮

識字是學習的基礎，識字的多少快慢，直接關系到聽說讀寫。因此，識字，是低年級語文教學的主要任務，但多數(shù)低年級的孩子不愿多識字，去記也記不住。究其原因，一是識字任務重；二是對識字缺乏興趣。隨著計算機多媒體的出現(xiàn)，使無聲、抽象的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，同時也可以有效地激發(fā)學生的思維活動，促進學生的思維發(fā)展，優(yōu)化教學過程，提高識字教學效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的畫面有著極大的興趣。因此，運用多媒體，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，刺激學生的多種感官，能激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

比如教學“鳥”字，在屏幕上先出現(xiàn)一只帶翎毛的美麗小鳥，站在橫著的樹枝上，演變過程中，鳥的翎毛變成了“鳥”字上的一撇，鳥頭成了橫折，鳥眼成了點，鳥的身子成了豎折折鉤，鳥所停靠的樹枝成了橫。又如在教學“休”字時，用多媒體課件演示出“休”的造字的過程：由一個人躺在樹下睡著的圖畫，到簡筆畫，再接著是古代人識字的符號，最后是楷體“休”字，在圖畫與字之間演示“休”字的形體演變。通過課件生動形象的演示，提高了學生學習漢字的興趣，便于記憶。

二、動態(tài)畫面，突破難點

在教學“清晴睛情”時，我遇到了一個難題，這一組最難的區(qū)分的形聲字怎樣讓學生記住并準確區(qū)分呢？尤其是“晴”和“睛”，對高年級學生來說都有一定難度，更何況是一年級學生！為此，可以用課件先在一只青蛙肚子上出現(xiàn)了一個“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中，河水演變成三點水，并配有青蛙說話，點明“清”的讀音。接著，天上紅日演變成日字旁，組成“晴”，青蛙眼睛演變成目字旁，組成“睛”，青蛙吃完害蟲后心里高興，把“心”字演變成豎心旁，組成“情”。由于有聲音的解說，學生很快掌握了這幾個字的音、形、義，并能跟著配音說出三個字的演變過程，多媒體技術的運用能很輕松地攻克識字教學的重點難點，增大課堂容量，增添趣味性，學生學起生字來記得久，記得牢，老師也教得輕松。

三、教給方法，自主識字

新課標具體提出：“識字教學要注重教給學生識字方法，力求識用結合。” 教學中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學習為主動學習。

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“八十八（米），草上飛（早），一口咬掉牛尾巴（告）”等。另外還有很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“木”與“相”、“長”與“張”、“去”與“卻”……還有編兒歌，組詞造句，利用形聲字、會意字的特點識記生字等等。

教給學生更多的識記生字的方法，授人與漁，讓學生根據(jù)自己的喜好主動選擇識記方法，可以使學生更快地記住生字。這樣既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

四、利用游戲，鞏固識字

識字是枯燥無味的，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性，識字游戲是低年級學生喜愛的活動。我充分發(fā)揮多媒體技術設計多種生動有趣的游戲——“找朋友”“走迷宮”、“采蘑菇”、“一字開花”、“打氣球”、“奪紅旗”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學生識字的興趣，鞏固學生識字的效果。如：“走迷宮”——我根據(jù)學生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學時，把生字設計成迷宮，讓學生在課堂也能走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮。“采蘑菇”——運用多媒體技術設計了一片樹林里長著許多蘑菇，蘑菇上帶有生字，學生識字時，讀對了，就可以將蘑菇摘下來，反之則不能摘下。把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中鞏固識字。

五、聯(lián)系生活，拓展識字

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”其實生活就是識字的背景和舞臺。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？如：多媒體出示學生喜歡的動畫片片名、片中說話字幕；常見的廣告；超市的名稱；節(jié)日慶典的宣傳語……變換識字形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生學習的興致，會讓他們記住更多的生字。

利用多媒體技術進行識字教學，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時能減少教師單調(diào)乏味的講解，給課堂教學注入新的活力，優(yōu)化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。而且，它還使教學內(nèi)容更充實，課時容量更大，激發(fā)了孩子識字的興趣，能有效地提高識字教學效率。