如何在小學語文教學中進行情感教育

王利

[摘 要]情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。

[關鍵詞]小學語文教學；情感教育；技巧

《小學語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見，在語文教學中進行情感教育是非常重要的，同時也應采取多種方式進行教育。

一、創設情境，觸發真情

俗話說：“觸景生情。”學生的情感往往是在某一特定的情境中產生的，在教學中教師可有意識地結合教材內容創設情境，觸發學生的真實情感。為喚醒學生情感，須盡量訴諸學生感性，培養學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉圣陶曾經描述過的那種境界：“一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態。在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創設教學情境，為學生提供語言理解與體驗的“情感場”。

二、情感朗讀，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。”感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上感情朗讀，也會格外投入，從而領悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了“角色”，對課文內容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。特別是古詩教學中，通過有感情的朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導。

三、創設情境，入境生情

小學生的情感往往是比較膚淺的，帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。 教師所創設的情境要與課文內容協調一致，利用圖像播放，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。

四、品讀課文，體驗情感

朗讀是語文教學的重要組成部分，是培養學生正確理解應用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑，同時還是學生感受和理解教材，獲得良好語感并陶冶情感的重要途徑。充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學習效果，從而激發學生的熱情。如果在語文教學中，只注重教師朗讀，學生欣賞，忽略了學生品讀的重要性，致使學生無法真正體驗到文章的豐富情感。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。因此，教師必須指導學生自己朗讀，指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊涵的情感定好朗讀基調。讓學生通過聲情并茂的朗讀，激發情感，并使其真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，也因此才能體驗到文章的豐富情感。

五、擁有體驗，豐富情感

語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創設情境就是為了學生能夠觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時他們也希望通過文中的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生的健康人格。 小學生有一觸即發的豐富情感，而且想象力也十分豐富，他們喜愛表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態度，通過具體形象的表演來感受那些情感，并試圖表現自己。這樣老師就可以在教學時結合小學生的這些特點，在學生觸“境”生情之后將情感“動化”，即讓學生通過動腦思考、集體討論、自由發言、和動手實驗等，在“動”中表現和體驗情感。這不但能有效激發學生的學習興趣和熱情，還能強化情感教育。

六、語文教師要注重自身的情感影響

要想學生有情首先要教師有情。在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。” 首先，教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感。在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心。 其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課室馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。

七、語文教師要塑造良好的教師形象

教師形象是課堂教學視覺造型的主體。教師良好的視覺形象，可使學生產生臨場感。只要教師出現在講臺上，就可把學生引入教學情境，進入智力“角色”。教師的視覺形象，是由自身的儀表、氣質、教態等來塑造的，尤以教態為重要。教師的一顰一笑、一揮手、一轉身，看似簡單，卻能傳情達意，具有即使性、直觀性、形象性。教師不可端出一副凜然不可侵犯的“尊嚴”的架子，讓人敬而遠之；也不可給學生馬馬虎虎，自以為是之感，令學生厭棄。教師形象的客觀效果是可親、可敬、可信賴。由于教師的性格、氣質各異，課堂形象也不能強求一律。或是視容端肅、氣宇軒昂；或是態度和藹，笑容可掬；或是落落大方、神采奕奕均能體現含蓄美，富于魅力。

語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據不同的課文采取不同的、最合適的方法，真正使學生的情感受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界的目的。