淺析合作學習在初中英語教學中的運用

奉海英

摘 要：合作學習模式作為一種新型的學習方式，如今已普遍運用于教育教學實踐中，它不僅可以充分調動學生學習的主動性和積極性，使每一位學生全身心投入到學習中，還可以促使學生在交流和討論中養成良好的學習習慣。基于合作學習的重要意義，進一步探討了合作學習在初中英語教學中的實施途徑，希望通過自己的研究為日后的英語教學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習；初中英語；運用

經濟全球化的快速發展密切了人與人之間的聯系，現代信息技術的不斷更新縮短了各國之間的距離。為了更快地實現自我的全面發展，加強與他人的交流及合作就顯得格外重要。培養學生的合作意識和合作能力是當前教育教學領域的重要目標，在初中課堂教學中運用合作學習不僅有利于提升英語的教學效率，而且也有利于培養學生的團結意識和合作精神。

一、合作學習的重要意義

合作學習是指學生為了更好地實現共同的學習目標，有明確分工的互助性學習。合作學習強調學生為了集體的利益和個人利益而努力工作，在完成學習任務和目標的過程中實現自己的理想。作為一種新穎的學習模式，合作學習以提高學生的綜合素質與培養學生的合作能力為目標。當前，合作學習方式在課堂教學中得到了廣泛的運用，通過這一方式，學生的主動性和積極性都有了極大的提升。在合作學習中，教師所扮演的角色主要是組織者、促進者和裁判員。

在以往的課堂教學中，教師將向學生傳授知識為教學任務和教學目標，忽視了對學生綜合素質的培養，這是傳統教學方法的一大缺陷。不可否認，大多數學生在教師的單向傳授中都能夠在有限的時間內掌握大量的知識，但是學生對知識的實際運用能力卻不高，學生往往無法掌握豐富的學習技巧。隨著新課程改革的逐步推進，學生綜合能力的提高受到了廣大教育者的重視，合作學習模式也應運而生。概括地說，合作學習在英語教學中的重要意義包括：首先，培養學生的社會能力。學生學習的最終目的是運用知識，更好地融入社會。作為生活在社會中的個體，每個人都應具備一定的社會適應能力。其次，提高學生的自主性、獨立性、創造性和創新性。合作學習要求學生自己主動學習和探究知識，這能使學生的自主性、獨立性和創造性等得到極大的提升。同理，將合作學習模式引入初中英語課堂教學中，也可以提高學生各方面的能力。

二、合作學習在初中英語教學中的實施途徑

1.促進小組間的交流

小組合作學習既能增加學生的責任感，強化學生學習的主動性，還能培養學生的口語表達能力和探究能力。通過與其他學生的交流、溝通和討論，學生得以取長補短，學到大量的有用知識。作為一門語言，英語的一個重要功能就是用于交流，而學生通過小組合作可以有效地發揮英語的效用和積極功能。

例如，How do you get to school？這一單元，需要重點掌握的句型包括：How do you get to school？How does it take？How far is it from...to...？要求學生能夠自主替換關鍵詞造句，并能夠在實際情景中熟練地使用。由于初中生已經積累了一定的英語知識，對一般現在時的用法有所了解，再加上這一話題與學生的生活密切相連，學生學習起來就會比較輕松。因為初中生學習的主動性和積極性比較強，英語教師可以充分利用學生的心理特點和學習的熱情，在課堂上安排小組合作或者小組之間的競賽，通過“以兵教兵、變兵為將”來激發每一個學生的參與欲望。在具體的實施過程中，教師可以先讓學生分成小組進行合作，先引導學生在自己的組內展示，給予每一位組員說話的機會，另外，可以要求學生背誦簡單的句子，鼓勵組長或者學習較好的學生自覺幫助有困難的學生。最后讓全班學生分享討論的結果，同時注重給弱勢學生提供展示的機會。通過小組交流和探討，學生與學生之間不僅交換了想法，也加強了情感交流和溝通。需要注意的是，因為每一個學生的掌握情況是有差別的，所以初中英語教師要考慮到所有學生的掌握情況。

2.合理分組

在合作學習中，通常存在這樣幾種分組形式：（1）將英語成績優異的學生分為一組，將英語學習成績不太理想的學生分為一

組；（2）將英語學習成績突出的學生與學習成績較差的學生合并為一組；（3）將英語學習成績最差的幾個學生分到一組，接著讓學習成績一般的學生與英語學習成績一般的學生組合在一起。這幾種合作學習方式各有利弊，初中英語教師在運用時要根據實際情況，具體問題具體分析。初中生有自己的興趣愛好和心理特點，為此教師在教學中也要結合學生的特點實施教學。

例如，在How often do you exercise？這一單元的group work

環節，英語教師李老師要求學生分組合作“Share the feelings.Get the students to discuss.”為了使分組更加科學，他將英語學習水平較高的學生與學習水平較差的學生分到一組，讓學生討論“What have they learned from the article？What should they do in their free time？”在這一環節中，學生在民主、和諧的氛圍中與他人分享學習的成果，升華本課的主旨。學生感到英語學習是一件輕松的事情，不再是沉重的負擔，從而更加樂于開口交流，提高自己的英語學習效率。

3.注重教學設計

合作學習的目的在于讓學生參與學習的整個過程，積極嘗

試，大膽質疑。為此，英語教師在教學中，不僅要盡力營造一定的課堂氛圍，培養學生的良好學習習慣，還要認真鉆研教材，抓住教學重難點，精心設計教學問題，設置具有探究價值的主題，促進學生開動思維，主動研究英語知識。在教學過程中，英語教師要鼓勵學生獨立思考問題，與他人進行合作，體會合作學習的樂趣。

例如，在Can you come to my party？這一單元的教學中，由于學生在知識和語言技能方面產生了一定的差距，有的學生缺乏一定的概括和分析能力，他們雖然具有英語學習的興趣，但是因為差距的存在使他們具有膽怯心理，不敢當眾發表自己的看法。為此，一位英語教師就借助學生已經學過的“have to”和“be going to do”來設計教學問題，并鼓勵學生主動發言，給他們提供更多的說英語的機會，以提高他們綜合運用語言的能力，使層次不同的學生都能有所收獲。

4.教師參與合作探究

在英語合作學習中，教師扮演著組織者、引導者和參與者的角色。教師在合作學習過程中所起的作用主要包括：（1）規范行為。英語教師需要耐心觀察每一個合作小組的活動情況，如若發現個別學生態度不端正或者個別小組交流不認真，都要及時指出，提出相應的要求，以確保小組合作學習的順利進行。（2）呈現火花。學生合作交流的過程也是思維碰撞的過程，這時就會呈現思維的火花。這種火花既可能是一個富有新意的想法，也可能是一種獨到的方法，還可能是一段富有哲理的話，教師要善于傾聽和感受。（3）解決難題。在小組合作學習過程中，學生難免會遇到一些難題或者理解不了的知識點，這時就需要英語老師的幫助和指導。（4）正確引導。剛開始運用這種方法進行交流，往往會出現交流與討論不夠深入的現象，例如，教師要求學生針對一個問題尋找多種解決方法，學生通常會關注解決問題途徑的數量，而忽視了問題解決的有效性，這必須引起教師的注意。

例如，郭老師在講解Do you like bananas？這一單元時，從

“What is？”和“Do you like...？”“Yes，I do./No，I dont.”兩個Pair work著手，先要求學生掌握新單詞，然后再分組合作練習。在分組合作之前，他先運用兒歌帶動學習的氣氛，接著鼓勵和引導學生開口讀單詞、讀句子，最后運用句型通過交流與合作練習對話。通過教師的參與，使學生的主體地位得到凸顯，同時培養學生自主探究和學習的能力。

總之，在今后的初中英語教學實踐中，教師要積極探索新型的教學方式，通過促進小組間的交流、科學分組、關注教學設計和參與合作研究等途徑推動初中英語教學的發展。

參考文獻：

[1]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011（31）.

[2]陳紅.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].時代教育，2015（18）.

編輯 薄躍華