移動網絡下“微課”在高中信息技術課中的策略研究

張綺珍

摘 要：在全球信息化的浪潮中，人們進入“互聯網+”時代，對信息技術素養的要求也越來越高。而信息技術課程在高中教學中仍面臨一些問題，影響課堂教學效果。基于此，高中信息技術的課堂教學巧妙引入“微課”，以其短小、快速、精辟等特點不僅提升了教學質量和豐富了教學內容，還提高了學生的信息技術素養。

關鍵詞：微課；信息技術素養；課堂教學；策略

一、高中信息技術課堂教學的現狀分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》為信息化建設、數字化校園平臺建設、課程教學資源建設與應用指明了方向。《綱要》明確指出，要加強優質教育資源開發與應用，加大網絡教學資源庫建設，提升教師應用信息技術水平，不斷優化教學策略，同時要注重培養學生利用信息手段進行自主學習的良好習慣，提高學生運用信息技術分析解決問題的能力。近年來，信息技術課程在高中課程中的地位也與日俱增，由選修課轉變為需要參加學業水平測試的必修課。但筆者在14年的高中信息技術教學實踐中發現，仍存在著一些不可忽視的問題，直接影響著課堂教學效果。

1.學校對信息技術學科的重視度較低

雖然信息技術課程已成為學業水平測試的必修課，但很多領導和家長都認為，信息技術課只是一門考核過關課，與高考無關，與學生成績的名次無關。正因為如此，現時高中信息技術課程得不到重視，課時安排很少，不少學校在高二基本不開設，只是在臨近學業水平測試時才會“臨時抱佛腳”。一般在高一階段一個星期只開設1個課時，實際教學課時一年大約只有30～35學時（除去節假日休息，以及階段考試、期末復習或受其他因素影響停課），與教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定（高中階段的總教學課時應為70～140學時）相差甚遠。如此有限的課時造成教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘、無所適從，導致無法將信息技術教科書上的內容教完，擴充教學內容就更不可

能了。

2.學生對信息技術學科的學習熱情低

學校雖然開設信息技術課程，但缺乏考核機制，處于“說起來重要，學起來次要，考起來不要”的怪圈。很多學生進入高中時，就潛意識認為信息技術課可有可無，導致學習目標和態度不端正，

甚至出現在計算機室還會偷偷玩游戲或做其他學科作業的現象。

3.高中信息技術教材內容更新速度慢

現在使用的廣教版信息技術教材，很多知識內容已與時代脫節，技能操作類知識結構安排缺乏系統性、連貫性。例如，Word、Excel兩個應用軟件，學生小學時學習，初中時也學，到了高中還是學，這些重復的內容讓學生感到枯燥乏味，毫無新鮮感可言，導致不認真完成操作練習，甚至產生厭學情緒，嚴重影響著教學效率和教學成果。

基于以上三大問題，信息教師必須想辦法從根本上解決：首先，教師不僅要改變教學模式，還要精選教學內容，以此激發學生的求知欲；其次，在講授新課過程中要適當添加一些最新科技，調動學生的學習興趣；最后，通過播放一些簡短的動態視頻資源，點燃學生的學習激情。

在教學實踐過程中，筆者認為，現時推行的“微課”正好可以有效破解以上三大問題，微課不但能革新教師的教和學生的學，而且也為學校教育教學模式的改革提供重要的教育資源。

二、“微課”是課堂學習的補充和拓展

基于新課程改革，面對新課程標準和教學實踐要求，我們常常思考：能否讓學生利用平時零碎的時間進行一次短期的學習？課堂上怎樣才能使學生注意力聚焦，怎樣才能把復雜的理論簡單化，把簡單的問題有趣化？而微課的出現恰恰滿足了這些需求，它打破了傳統的教學模式，教師可根據教學內容的難易程度進行微課設計，學生可以根據不同學科知識的特點按需選擇，進行個性化學習，使知識得到鞏固和強化。因此，微課以其三大優勢，成為現時教與學的一種重要補充和拓展資源。

優勢一：“微課”短小、精辟，符合學生的認識規律

心理學研究表明，人的注意力是有一定時間限制的，長時間一成不變的教學模式和教學內容會讓學生感到疲倦。而“微課”是根據學科教學知識點進行選題、設計、拍攝和制作，尤其針對學生學習的重點、難點、疑點，做到主題突出、指向明確。以視頻為主要載體（時間大約3～8分鐘），以教學時間短、資源容量小等特點來符合學生的認知規律，以此讓學生能夠花最少的時間學到最關鍵的內容，這是一種深受師生喜愛的新型的教學資源，大大調動了學生學習的興趣和積極性，提高了教學效率。

優勢二：“微課”使用方便，打破時間、空間的限制

微課在移動學習時代知識傳播的大環境下，不僅是課堂教學的有效補充形式，更適合學生個性化、深度學習的需要。“微課”視頻資源對播放時間和地點都沒有限制，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網的普及，學生可隨時隨地觀看，甚至一打開手機就能隨時觀看，非常方便、靈活，讓學生在日常生活中逐步消化學習內容，促進自我提升。

優勢三：“微課”形象生動，易調動學生的學習興趣

與傳統的教學資源相比，微課給學生帶來別有風趣的學習體驗：內容上，重點、難點突出，針對性強，富有啟發性；形式上，集文字、圖像和聲音于一體，形象生動，極富吸引力，增添了不少學習的樂趣。

三、“微課”在教學中的提升策略

1.發揮“微課”優勢，革新傳統教與學

“微課”強調以學生為主體，學生在學習過程中具有更多的主動權，但在整合的過程中，教師往往要扮演多重角色，既是內容呈現者，也是學習幫助者和課程設計者。因此，教師與學生的學習掌握和學生的自主探究活動之間要達到一種平衡、互動狀態。

“微課”革新了傳統的教學與教研方式，突破了教師傳統的聽、評課模式，而微課研究明顯的優點就是課例簡單，其學習內容與目標單一，學習和研究時間節約。通過微課研究，教師可以得到很好的啟發，使電子備課、課堂教學和課后反思的資源更具有針對性和實效性，甚至有些內容可以照搬或者遷移應用到自己的課堂教學中，大大節約了備課時間，也提高了課堂質量。endprint

筆者在教學實踐中嘗試將微課引入高中信息技術，如，在講解《信息技術發展》這部分內容時，由于學生對這方面的認知是比較模糊、抽象的，因此，通過上網下載了一些介紹信息技術發展歷程和趨勢的圖片、視頻，然后精心篩選適合學生學習的素材，并通過繪聲繪影視頻編輯軟件進行重新剪輯、合并、生成，配上老師的點撥和輕音樂，最后得到4分鐘左右的微視頻，學生根據這段微視頻自主學習從而完成學習任務。這樣，學生學得簡單有趣，老師也教得輕松，而且效果很好。

2.建立“微課”資源庫，拓寬學習途徑

從日常教學中發現，高中生的很多知識并不局限于老師的傳授，他們可以通過與朋友聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等非正式學習獲得，都能對學習、生活起到很大的幫助。對于這種非正式的學習方式，教師可將現有的信息技術課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量“微課”信息的數據庫，進一步拓寬學生的學習途徑，滿足學生的需求。

由于課時安排和學測檢查的范圍等緣故，很多最新的知識點無法在課堂上介紹給學生，但有些新型的知識，學生是非常感興趣的，例如，二維碼的制作，隨著微信關注、支付寶普及和使用，學生對如何制作二維碼是很好奇的，那么把制作過程錄制成微課，學生就可以利用課后的空閑時間觀看微視頻以掌握相關知識，使學生在快樂中學習，在快樂中收獲。

對于“微課”資源庫的建立，筆者發揮信息科組的集體作用，集思廣益，以教研為抓手，各老師認真制作所教年級科目的微課資源，上傳時對資源進行第二輪篩選、整理并分類匯總到相應的子目錄中，實現資源共享，大大減少了教師的工作量，起到了很好的效果。

3.巧用“微課”資源，縮小知識差距

在高考的學習壓力下，絕大部分高中生對信息技術學科有所忽視，導致同一班級學生的信息技術水平參差不齊，存在較大的差異，往往兩頭的學生不能兼顧。而靈活使用微課資源則可以很好地解決這個難題，首先，教師要因材施教，根據學情對信息技術的知識點分解成更細致的知識結構；其次，針對不同的知識點及難易程度進行設計；最后，制作微視頻。

隨著無線網絡覆蓋面的擴大，移動終端的普遍流行，再加上絕大多數高中生都擁有智能手機，教師可將上傳的微視頻通過“草料二維碼”網站轉換成二維碼發放給學生，方便所有學生（含住宿生）隨時用手機掃一掃進入學習。基礎底子好的學生可以快速觀看視頻，大大縮短學習時間，有更多的時間學習新知識，避免出現“吃不飽”的現象。基礎相對薄弱的學生則可以調節視頻快慢，從容地反復觀看，直至完全掌握。從而降低了學生思想壓力，縮小學生之間的知識差距。

至于課后檢測方面，可通過“作業盒子APP”布置作業2～4道自查題目，讓學生只要注冊賬號登錄平臺，加入預設的班群，就可以完成檢測。“作業盒子APP”有自動批改選擇題和學情分析的功能，教師可隨時批改作業，監控學生的學習情況，同時也方便學生及時知道自己對該部分知識的掌握情況，獲得較全面的知識反饋，照顧全體學生。

總之，作為信息技術的一線教師，要在日常教學中充分發揮微視頻資源的優勢，巧妙地把“微課”資源引入信息技術課堂教學中，并結合課堂教學反饋不斷調節、完善，以制作出更多、更優秀的微視頻資源，不斷為信息技術課堂注入生機和活力，進一步提高課堂教學效果和培養學生信息素養。

參考文獻：

[1]章敏.教育轉型視野下的“微課”建設與應用[J].江蘇教育，2015（7）.

[2]趙艮平.“微課熱”下高中信息技術教學[J].黑河教育，2015（10）.

編輯 趙 紅endprint