以“親子繪”推動家校合力育人建設

汪海鯨

閱讀對一個人的成長有著極其重要的作用，也會給整個家庭、社會帶來不可估量的財富。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，上海對外經貿大學附屬松江實驗學校通過推進親子閱讀，開展閱讀指導，推廣閱讀活動，讓閱讀伴隨每個學生的成長。

一、項目背景

有研究表明，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。孩子的閱讀能力越早形成，其未來的綜合發展越好。那么，如何培養孩子良好的閱讀能力？“親子共讀”就是最好的閱讀方法之一，它不僅有助于兒童的語言表達能力、認知能力的發展，而且為父母創造了與孩子溝通的機會。為此，學校在組織開展“故事媽媽”進班級活動的基礎上，在小學各年級組建以繪本閱讀為主體的親子閱讀團隊，定期開展閱讀指導、閱讀交流、繪本劇展演、故事繪本化等家校繪本閱讀主題活動，讓家長帶著孩子閱讀，做孩子詩意閱讀的引路人。

二、實施階段

學校繪本閱讀的實施分四個階段逐步推進。

第一階段：感知繪本，激發閱讀。主要是讓學生了解一些繪本故事，通過“故事媽媽”志愿者深入班級，進行兩周一次的利用中午時間給學生講繪本故事，讓他們在聽覺與視覺的感知中，逐步對繪本產生閱讀興趣。

第二階段：組建社團，培訓體驗。在同步推進“故事媽媽”進課堂的基礎上，在各班級中組建親子繪本閱讀社團。社團主要由家長與孩子共同參與，每個繪本閱讀社團（又稱“親子繪”）大約有15位家長和15名學生。學校利用周末時間對參與社團的家長進行繪本閱讀專題培訓，內容包括繪本閱讀的意義和價值、基本方法等，并由資深的“故事媽媽”講師團成員給家長們做親子繪本閱讀示范。

第三階段：社團活動，閱讀分享。繼續在班級中同步推進“故事媽媽”進課堂，同時利用周六下午在學校的圖書館開展閱讀分享。社團成員一學期圍繞一個主題，在前期閱讀指導的基礎上，平時與孩子在家進行繪本閱讀，兩周一次由家長帶著孩子一起參與繪本閱讀故事分享，每次確定一個主講人（家長或孩子），在分享故事的過程中，其他成員可以談自己的理解和感受。本階段通過分享促進繪本閱讀的持續開展，促進學生對繪本故事的理解以及訓練學生的表達能力。

第四階段：表現繪本，閱讀移情。在前期深入推進親子共讀的基礎上，學生逐步成長，各方面的能力也都有了提高。因此，可以嘗試讓學生進行繪本的繪畫及表演，引導他們遷移、創造繪本，豐富繪本閱讀的形態，鞏固審美情趣和遷移創新能力。這不僅能提升閱讀效果，而且能讓學生在說一說、畫一畫、演一演的過程中再現繪本內容，注入自我理解，培養豐富的情感。

三、項目開展

基于以上四個階段的目標，學校從分層推進、主題推進、展演推進三個層次開展項目。

1.分層推進

一是在家長中選拔閱讀推廣骨干力量，利用暑期開展前期“故事媽媽”培訓工作，為新學期在小學各個年級中推進“故事媽媽”進班級活動做好相應的師資儲備。

二是定期邀請區內的“故事媽媽”講師團成員為學校“故事媽媽”進行實訓，提升“故事媽媽”的授課能力；邀請學校的語文教師進行繪本故事解讀，提升“故事媽媽”對文本的理解能力。

三是定期邀請專家為家長開講生命教育課程，從生命教育的角度理解當前的家庭教育，以及生命教育對自身、對孩子的影響，從而理解“故事媽媽”從事繪本故事宣講的意義所在。

四是分年級組建“親子繪”家長社團。每個年級根據人數組建2至3個親子社團，每個社團的家長與學生大約各15位，每兩周在學校圖書館開展社團活動，每次活動均要確定主持人，每個年級有一名教師負責統籌協調活動的開展。

2.主題推進

在“親子繪”項目推進的過程中，“故事媽媽”進課堂作為基礎性課程，在全體學生中開展。“故事媽媽”們用聲情并茂、富有感染力的語言講述著一個個繪本故事，并借助多媒體展示繪本故事中精美的圖畫，觸動了孩子們的心靈。學校共分四個年級、八個學期，分層級推進“單元閱讀”項目，最終完成八個主題板塊的繪本閱讀學習。

成立“親子繪”閱讀社團，利用每兩周一次的周末時間，在學校的圖書館分享繪本故事。有時主講人會準備各種道具，讓孩子們演繹繪本故事；有時會提出問題，讓孩子們發表個人見解。于是，孩子們從《彩虹色的花》中懂得了分享和助人為樂；從《愛心樹》中體會到了奉獻和愛的無私；從《一片葉子落下來》《爺爺變成了幽靈》等書中感悟到了生命的價值，感受到了親情……

3.展演推進

“畫一畫、演一演”是推進“親子繪”項目內涵發展的有效方法。學生學習完一個繪本故事后，可以通過“畫一畫”的形式，重新展現“繪本故事”內容。因為繪畫是促進兒童左右腦協調發展，提升其豐富想象力的重要手段。還可以通過“演一演”的形式，指導學生自己動手布置場景、制作道具、選擇角色，展現故事情節，培養學生的動手能力和表演能力。如在讀完《三只小豬蓋房子》的故事后，讓家長和孩子分別演豬大哥、豬二哥、豬小弟和大灰狼。有的孩子最喜歡演大灰狼，他會鼓起腮幫子吹倒房子，然后來抓爸爸和媽媽。這樣，讀書加游戲，其樂無窮。

四、成效展望

在學校實施“親子繪”活動項目的幾年中，很多方面發生了一系列的變化。

一是參加“親子繪”活動的學生的能力明顯提高，突出表現為更加自信、更加陽光、更加愿意展現自我。

二是參加“親子繪”活動的家長與孩子之間的關系更加緊密了，并且有了共同的興趣與愛好。隨著活動的深入，有更多的爸爸參與其中，他們在家庭教育中的作用也逐步顯現。

三是參加“親子繪”活動的家長與學校之間的聯系更加密切了。家長們感謝學校為孩子的成長提供了如此好的平臺與機會，同時也使他們更加了解、認同學校教育。

四是參加“親子繪”活動的家長的家庭教育觀念在改變。以前很多家長對子女的教育感到非常焦慮，不了解孩子的需求，現在他們看到了親子閱讀所帶來的變化，即孩子對學習的興趣濃了，也懂得關愛他人、學會了思考問題，使孩子平穩地度過了“三年級”的叛逆期。

未來，學校將進一步推進以“親子繪本閱讀”為載體的家校共育建設，一手抓住閱讀這一核心，另一手提升家庭教育的質量，讓閱讀成為家庭教育中的一個重要載體，使家長和孩子得到共同提升。

（責任編輯 張慧籽）