志愿導學與高中語文教學

陳飛

志愿導學作為筆者所在地區的一項具有公益性質的教育助學活動，開展以來產生了良好的社會效應，同時也促進了教師自身的專業成長。筆者從事高中語文教學，在加入了志愿導學的團隊之后，發現這種面向較小學生群體或學生個體的導學方式，可以更好地了解學生在語文學習中所經歷的思考過程，可以更好地發現學生在語文學習中的所思所想以及所存在的問題，這樣的發現既幫助教師了解了學生，也幫助教師更好地理解了高中語文教學。

一、拉近學生與學科及教師的關系

有效的教學一定是建立在良好的師生關系和學生與學科關系基礎上的，正所謂“親其師，信其道”，這里的“道”是可以理解為“學科學習之道”的。在傳統的班級授課制教學中，由于當前班額較大的原因，教師實際上不可能做到面面俱到，而應試的導向又使得教師更關注那些語文基礎較好的學生，這使得教師對更多學生在語文學習中的心理狀態及思維過程有所忽視。而在志愿導學的活動中筆者發現，跟這些學生接觸，可以更好地觸摸到他們語文學習的脈搏。

如對于《〈黃花崗烈士事略〉序》一課的教學，筆者在志愿導學的過程中發現導學對象存在著這樣的一些問題：一是對文中部分關鍵字的一知半解，導致對整個文本的理解出現偏差，如對“造”的不解，導致了不知道事情發生的時間“滿清末造”以及“民國肇造”等所指何時——課文僅有對整詞的解釋，而這部分學生由于對這個字的認知有障礙，導致了他們對完整文本的理解實際上也就有了障礙；二是文章的主題是孫中山“痛悼逝者，勉勵國人”，這樣的目的如何在學生的文本理解中達成，其實是存在難度的，也就是說學生通過對文本的閱讀，并不必然會認識到孫中山先生的這一目的，而這樣的情形在課堂上很容易被另一部分學生順利的思考與回答所掩蓋。

顯然，志愿導學在這里的作用是巨大的，因為既是導學，就需要了解學生哪些地方是需要“導”的，而這個了解的過程，實際上又間接了解了學生的學習過程。在針對學習中遇到的問題的溝通中，其實學生也在進一步靠近文本，進一步靠近教師，因而學生與文本、學科以及教師之間的距離就在被拉近。而這，也就奠定了有效導學的基礎。

二、進一步認識語文教學

針對導學過程中與學生的交流和發現的問題，教師需要針對這些問題及其成因作出具體且有效的指導。其中，具體這一要求是對導學設計而言的，而是否有效則取決于導學過程中的師生互動過程。

對于“滿清末造”以及“民國肇造”中的“造”字的理解，筆者首先讓他們回顧在其它文言文的學習中是否遇到過，由于記憶所限，這部分學生基本上難以進行有效的回憶。于是更換策略，從句子結構上來引導學生猜想：滿清、民國是具體指代歷史中的某一個時段的，末、肇又分別是什么意思？學生可以清晰地說出“末”是結束的意思，那滿清末就是清朝末年了。肇是什么意思呢？有學生想到“肇始”一詞，于是猜測其為“開始”的意思。于是民國肇，就應當是民國初年的意思；于是只剩下學生最疑惑的“造”，那么“造”作何解呢？結合上下文的含義，學生便作出了包括“時代”在內的有關猜想，從而讓學生對此兩句的含義有了相對完整的把握，從而也就排除了整個文本理解的障礙。

后來反思這一教學過程，感覺其實是有點奇怪的，因為多年的教學中，幾乎沒有特別深的印象，就是學生對“造”字原來有著這么大的興趣（或者說問題），或許這不是一個大問題，因為至少習題或試卷評價針對此字是較少的。但不可忽視的是學生在文言文的學習中的一個特別的心理規律，那就是當學生哪怕有一個字的理解不到位，他們都感覺對整個文本的理解是有缺陷的，而這種心理實際上會很大程度上影響學生對文言文學習的自信，這一心理在志愿導學的過程中筆者不止一次明顯地感覺到，因此筆者以為是需要重視的。

三、精準的語文教研讓志愿導學走得更遠

由于志愿導學讓教師和學生處于一個更容易接近的空間，因而教師可以更真切地了解到學生在語文學習中的具體情況，而這就保證了教師對語文教學的研究變得更為精確。反之，精確的語文教學研究又可以讓志愿導學走得更遠，結果更為高效。

總結近一段時間的志愿導學，結合語文教學的具體要求，筆者的總體感覺是：這些需要導學的對象，他們的學習困難成因可以從多方面來描述，比如說學習態度，比如說學習方法，比如說學習技巧等。但如果只針對這些因素去實施導學，其效果可能是不明顯的，因為如果能夠在有效學習指導以及學習成果的放大方面有所突破，那其他的問題就可以迎刃而解。而要想讓學習過程變得更有效，教師就要結合語文學科的特點，引導他們多讀多積累，并通過以讀促寫的方式進一步深化對所學知識的理解，比如說針對上面“造”字的研究，筆者就讓這些學生寫一個研究過程的反思，這就促進了他們對此學習過程的深化，知道了對文言文中某一個字的研究，需要結合上下文，需要結合自己的學習經驗，必要的時候還需要猜想，而這種技能遷移到其他文言文的學習中，就有可能讓學生自行解決新的問題，從而形成一種成就感，這也就放大了學習結果。

總之，高中語文教學中，志愿導學可以為教師提供一個更好的平臺，來實現對語文教學的理解與自身的專業成長。

作者單位：江蘇省鎮江市丹徒高級中學（212000）