高中歷史教學(xué)中圖片史料的運(yùn)用探究

潘應(yīng)姍

摘 要：在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，基礎(chǔ)教育已經(jīng)發(fā)生了顛覆式的變革，各種全新的教育模式不斷涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展注入了全新的生機(jī)。就以高中歷史教學(xué)來(lái)看，結(jié)合“左圖右史”的相關(guān)理念，可將圖片史料合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以此提高教學(xué)效果。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，從運(yùn)用圖片史料的作用入手，對(duì)高中歷史教學(xué)中各類圖片史料的運(yùn)用方式進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖片史料；運(yùn)用

高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。而就高中歷史教育來(lái)看，雖然以史為鑒可以知興替，加強(qiáng)歷史教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但由于其在高考中占據(jù)的比重并不大，所以長(zhǎng)期以來(lái)一直處于“副科”地位，再加上歷史課程教學(xué)大多較為枯燥乏味，由此高中歷史教學(xué)效果大多不理想。為此，可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖片資料，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮出高中歷史教育的重要價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)中圖片史料的作用

1.能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，為此在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教育者必須準(zhǔn)確把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主觀動(dòng)能，使其能夠自發(fā)的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。而將圖片史料運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，則能夠以歷史資料進(jìn)行具象化的方式，將原本枯燥的文字類歷史材料變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像。這不光能夠降低歷史學(xué)習(xí)的難度，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，可以將其從傳統(tǒng)枯燥的文字中解放出來(lái)，這對(duì)于歷史教學(xué)成效的提升是極為有利的。

2.能夠啟迪學(xué)生的思維

通常來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)中所運(yùn)用的圖片史料必須具備形象化、真實(shí)化與具體化的特征，而有著這些特征，自然就能夠輔助高中生進(jìn)一步理解文字史料，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)教材內(nèi)容的印象。而借助于圖片史料的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片史料的解讀概括出相應(yīng)的歷史元素，這不光能夠提高學(xué)生的分析能力與信息整合能力，還有助于高中生歷史思維的全面發(fā)散，有助于高中生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程形成良性循環(huán)。

3.能夠填補(bǔ)歷史課本的空缺

受高中歷史課程時(shí)間限制，課本中所給出的文字性史料大多較為精簡(jiǎn)，而歷史材料需要具備的重要特點(diǎn)之一就是真實(shí)性，必須體現(xiàn)于細(xì)節(jié)之中，所以僅僅文字性的歷史是難以發(fā)揮出歷史教育價(jià)值的。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入圖片史料，則能夠通過(guò)其直觀性，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史場(chǎng)景等有一個(gè)直觀的認(rèn)知，且插入圖片并不會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)程，能夠進(jìn)一步拓寬歷史教學(xué)的知識(shí)面，可以輔助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。此外，利用圖片史料進(jìn)行教學(xué)還能夠?yàn)閷W(xué)生模擬相應(yīng)的歷史情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這顯然是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的。

二、高中歷史教學(xué)中圖片史料的運(yùn)用策略

結(jié)合圖片史料對(duì)高中歷史教學(xué)的重要促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾大方面入手，將各類圖片史料高效應(yīng)用于歷史教學(xué)之中。

1.歷史照片的運(yùn)用

歷史照片可以說(shuō)是最為真實(shí)的圖片史料，具備客觀、具象化的特點(diǎn)。而在將歷史照片類史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中時(shí)，雖然其較為簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能夠直接獲取圖片信息，但教育者仍然需要對(duì)其進(jìn)行解說(shuō)，以此對(duì)相應(yīng)的歷史信息加以拓展，確保學(xué)生能夠全面的掌握課本及照片中所涵蓋的歷史信息。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講解為例，結(jié)合教材內(nèi)容教育者可運(yùn)用《華沙之跪》之類的圖片，以民族情懷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，引導(dǎo)學(xué)生去回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯歷史，在將學(xué)生的思維導(dǎo)入課堂之后，再進(jìn)行對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的系統(tǒng)講解，學(xué)生注意力集中后，自然能夠提高歷史課堂的教學(xué)效果。

2.歷史漫畫的運(yùn)用

歷史漫畫類圖片史料多會(huì)運(yùn)用夸張、象征等手法，具有詼諧的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且融入了對(duì)歷史時(shí)局的看法，對(duì)歷史本質(zhì)的刻畫往往更為深刻。而在將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中時(shí)，教育者必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在提供相應(yīng)的歷史漫畫材料時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在有一定基礎(chǔ)后，再對(duì)漫畫進(jìn)行解讀，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)漫畫中各個(gè)元素的分析與整合掌握真實(shí)的歷史知識(shí)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講解為例，可借助于《英國(guó)侵虐者對(duì)清政府的欺壓》一圖，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起源與清政府戰(zhàn)敗原因后，讓學(xué)生對(duì)漫畫中的人物特征以及武器等漫畫元素進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對(duì)清政府戰(zhàn)敗的主觀原因與客觀原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)漫畫的表象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。

3.歷史地圖的運(yùn)用

歷史地圖類史料具備簡(jiǎn)潔、鮮明的特點(diǎn)，能夠利用地圖符號(hào)直接表明歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)及態(tài)勢(shì)，涵蓋了較多的歷史信息。教育者在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)歷史地圖進(jìn)行預(yù)先加工，再結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以三大戰(zhàn)役的教學(xué)為例，教育者應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)其示意圖進(jìn)行預(yù)先處理，表明其發(fā)生的順序及發(fā)生地的特征等，并表明各類特殊符號(hào)的含義，讓學(xué)生先對(duì)地圖進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出其中的關(guān)鍵信息（發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)役名稱、特征等），再進(jìn)行后續(xù)文字材料的教學(xué)，以此通過(guò)確定具體的框架，讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的思維模式，進(jìn)而在避免學(xué)生思維混淆的同時(shí)，借助于圖文間的相互印證，提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)的掌握水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，圖片史料的運(yùn)用對(duì)高中歷史教學(xué)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。為此，教育者應(yīng)該在充分認(rèn)知運(yùn)用圖片史料進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值的基礎(chǔ)之上，結(jié)合各類圖片史料的實(shí)際特征以及教材實(shí)際內(nèi)容，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上，采用具有較強(qiáng)適宜性的策略將其合理運(yùn)用與高中歷史教學(xué)之中，以此全面提高高中歷史教學(xué)的實(shí)際成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]季芳.創(chuàng)設(shè)直觀情境，提升思維能力——淺議高中歷史圖片史料教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014.

[2]車雙艷，史風(fēng)春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.

[3]郭輝朋.對(duì)高中歷史教學(xué)中史料圖片有效運(yùn)用的研究[J].學(xué)周刊，2015.

[4]王紅微.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.

[5]孫科.高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[J].亞太教育，2016.