巧用電子白板，提高習作講評效率

余朝霞

語言類教學的根本在于讓學生能夠在課堂內即時生成知識。贊可夫認為，在完整的作文教學過程中，高效的作文講評對于學生寫作能力的提高有著很重要的作用。作文講評的目的就是讓學生從自文或范文上發現不足，合作探尋完善修改的方法，從而提高學生的寫作水平。語文課程標準指出，作文的批改評價不僅是為了提高學生的語言能力，更重要的是優化教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生語言能力的發展。目前，作文講評課卻出現了“灌輸講解和老調重彈，使學生在參與和創新上缺位”的通病，最終導致作文講評課毫無吸引力，效率低下。高效利用電子白板教學無疑是補齊這一短板的方式之一，因其具有的較強交互性、功能性特點，便于靈活高效地實施教學過程，能夠從聽、說、讀、寫、思等各方面激發學生的參與性。

那么如何靈活運用電子白板進行有效作文講評，提高課堂效率呢？筆者在長期的教學實踐中，總結出以下方法。

一、活用“資料包”，豐富作文素材，激發學生的寫作興趣

“肚里沒貨”“茶壺煮餃子——倒不出”等現象是學生恐懼寫作的重要原因之一。現在的學生壓力大，學習任務重，缺乏社會實踐和生活經驗，缺乏知識積累，寫作時沒有可用的素材，只能東拼西湊、生搬硬套，導致文章內容空泛。電子白板的“資料包”能為學生提供較為豐富的寫作素材，讓學生有話可說，有據可依。

例如，在命題作文《愛》教學時，筆者在課前布置學生搜集關于“愛”的圖片、視頻等資料，然后把學生收集到的素材導入電子白板的“共享資料包”中，為學生課堂寫作提供創作素材做準備，從而激發學生的寫作興趣。課上請學生從“共享資料包”中調出自己搜集的圖片或視頻，并簡要講解圖片或視頻上關于愛的故事，最后用一兩句話闡述自己對愛的理解，并用“筆”寫在圖片或視頻下方。這一過程可以讓學生充分參與課堂教學，為下一步寫作奠定基礎。作文講評時可用“照相機”功能把學生的例文變為圖片存入電子白板的“資料包”中，再從“資料包”直接拖到繪圖區，然后分組讓學生討論，找出作文中的好詞好句、亮點與不足，并標注出來，從而讓學生高效快速地進行自評互評，并及時反饋。

二、巧用批注功能，對比修改詞句，提高字詞運用能力

電子白板具有強大的屏幕批注功能，可以方便書寫和繪畫，可利用“突出顯示工具”標注出作文中的好詞好句，修改字詞；對作文進行圈畫，加下劃線、著重號、畫圈等，修改完善作文。首先分組從“資料包”中將學生的作文直接拖到繪圖區，由各組代表依次上臺講評作文，并在白板上進行批注。用不同顏色的“筆”跡圈畫出精彩之處和不足之處，用紅色“筆”跡寫出修改方法。在講評過程中，教師與學生都可以隨時發表不同的觀點。學生的作文以圖片的形式展現在學生眼前，全班學生共同查找文章中的不足與亮點。從遣詞造句到標點符號，學生都能夠對其進行修改，甚至對作文的選材與構思，學生也能提出修改意見，這些都得益于電子白板強大的屏幕批注功能。

這個教學過程充分體現了師生互動、生生互動、生本（作文）互動。學生不再被動地寫作，而是作文教學活動中的修改家與發現者。世界著名的教育家、心理學家布魯納認為，只有學生親自主動發現的知識，才是他自己真正掌握的知識。電子白板“筆”的功能增強了作文講評的互動性，在獨立批注和互動討論中調動了學生思維的獨立性和深刻性，提高了作文的講評效率。

三、妙用遮擋拉幕，引導觀察，激發想像，優化作文內容

當前學生作文存在一個通病：觀察不細致，語言干癟，生造詞語，淺吟低唱，沒有文采，內容空洞。究其原因，學生的社會體驗和課外積累少等客觀因素制約了學生觀察、想像和感悟等方面能力的發展。語文新課程標準指出，在作文教學過程中，應著重注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，并鼓勵學生充分開展想象和聯想。電子白板中的“聚光燈”與“幕布”，可以分批呈現內容，在引導學生細心觀察，激發想象力方面的作用不可小覷。此外，電子白板可以為學生提供豐富的視音頻資料，讓學生更直觀、更真切地感受事物的特征、細節，把抽象的文字吸收轉變成有血有肉的具體形象。整個寫作過程情境交融，具有趣味性，取得了“百聞不如一見”的較好效果。

例如，在寫作訓練《景》的教學中，筆者設計了一個“觀察想象”的環節，目的是讓學生仔細觀察“雨后春筍”圖片，充分發揮想象力。教學時提出問題：請同學們認真觀察“雨后春筍”的圖片，你從看到的景物中聯想到什么？有什么感嘆？用一兩句話來表達出來。接著用“聚光燈”呈現春筍的局部，首先放大呈現春筍上的雨滴，然后由上到下慢慢移動“聚光燈”，最后逐漸放大，呈現春筍破土而出的全貌。在這個演示過程中，學生從春筍的形狀、顏色等多個角度去描繪春筍。學生都有真情實感的流露，寫出了真實的語句，有的學生還聯想到了春筍品質的名句及名人故事。觀景的方法指導和課堂上及時生成的知識豐富了學生作文內容，學生的字詞、語言運用更準確，思考也有了深度。

總之，交互式電子白板應用于作文教學中方便、快捷。利用電子白板，讓每個學生的文章都得以展現和評改，讓每個學生都能直觀參與評改，學生能集眾智于己，亦能收獲“發表”的成就感，寫作熱情高漲。