綻放個性的“大舞臺”

李秋珍

社會生活是語文學習的源泉，也是語文能力形成的土壤。課外的社會實踐是一個極其廣闊的天地，是語文學習最為重要的外部條件。在生態化課堂研究理論的指引下，我的語文課堂逐步變語文教學的封閉式為開放式，讓學生在豐富多彩的社會綜合實踐活動中，使學生得到自主體驗，積累生活，提升素養。

五年級語文下冊“童年”一組，文章給學生展示的是一幅幅兒童生活樂趣的畫面，透過一篇篇風格各異的文章，學生領略到了文中人物生活的多姿多彩，感受到了作者童年生活的美好情趣，以及他們身上體現出來的對兒時生活的留戀之情。單元學習結束了，就要求學生動筆寫自己的“童年趣事”。這時我沒有急于布置學生去寫，而是在陽春三月，春暖花開之際。在家委會的組織下，帶領學生來到萊蕪生態農莊采風，構建了一堂由課堂空間延展到社會空間的“大生態”課堂。活動目的就是建立在：讓每一個學生走進大自然，充分綻放個性和天性，真正實現擁抱春天，親近自然。

學生帶著美美的心情挖野菜，觀察小雞、小豬，尋寶，植樹。最難忘的是中午的自食其力，學生認真挑選能吃的野菜，摘好，洗干凈，剁成餡，包水餃，烤肉串。一天下來學生個個興奮不已。

更加欣慰之極的是，當學生回到課堂上，在口語交際時，學生邊回憶著每一個活動畫面，侃侃而談再現情景。拿起筆寫作文時，學生真正體驗到了什么叫下筆如有神，大部分學生文章內容豐富，妙趣橫生，情感真切，充滿了生活之芬芳，充滿了兒時的純真，流露出的都是滿滿的真情實感。因為這都是他們的親身體驗！我想這是不是就驗證了放開手腳，放飛心靈，自由寫作。

社會是語文的大課堂。語文教學要從課內拓展到課外，以課外的親身體驗來促進課內學習和發展。這體現了語文課堂教學形式的多樣化。