重視閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣，做個(gè)幸福的讀書(shū)人

黃偉萍

古語(yǔ)有云：“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)”；“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；古語(yǔ)亦有云：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”；“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲” ……老祖宗關(guān)于讀書(shū)的名言警句比比皆是。由此可見(jiàn)，幾千年前，閱讀就已然是一件值得推崇的事。

也不止一次看到過(guò)關(guān)于朱永新教授在兩會(huì)上以提案的方式建議國(guó)家設(shè)立“閱讀節(jié)”，以此推進(jìn)國(guó)民閱讀的新聞；也默默記住了朱永新教授那句“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史”。著名的兒童教育學(xué)家孫云曉也說(shuō)過(guò)“對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等于在他的心里裝了一臺(tái)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的人一輩子不寂寞，養(yǎng)不成閱讀習(xí)慣的人一輩子不知所措”。我們每個(gè)人都知道閱讀的重要性，“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，世紀(jì)老人冰心的這句話(huà)也從小就熟稔于心。

課外閱讀，則是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睔v次頒布的小語(yǔ)教學(xué)大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在每一學(xué)段的“閱讀”部分就對(duì)課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級(jí)），是“不少于5萬(wàn)字”；第二學(xué)段（3～4年級(jí)），是“不少于40萬(wàn)字”；第三學(xué)段（5～6年級(jí)），是“不少于100萬(wàn)字”。也就是說(shuō)，整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀的總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。

然而，在這個(gè)電腦、電視、手機(jī)等各種電子產(chǎn)品充斥著我們生活的角角落落的時(shí)代，我們還有多少時(shí)間靜下心來(lái)閱讀？作為教師，我們又該怎樣引領(lǐng)孩子們走進(jìn)藏在書(shū)本字里行間里的大千世界？

一、選好書(shū)，挑好書(shū)

在閱讀魏智淵老師的《教師閱讀地圖》這本書(shū)時(shí)，我記住了這樣一個(gè)詞：根本書(shū)籍。除了特指那些奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專(zhuān)業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍以外，那些在童年至青年期出現(xiàn)過(guò)的，深刻地影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書(shū)籍，也被稱(chēng)為根本書(shū)籍。

因此，為判斷甄別能力較弱的孩子們挑選適合他們身心發(fā)展的、符合他們年齡特點(diǎn)的書(shū)籍顯得尤為重要。

作為低年段的老師，開(kāi)學(xué)伊始就和家長(zhǎng)們共同分享了低段孩子的“必讀書(shū)目”，為孩子們挑選了一些生動(dòng)活潑又淺顯易懂的書(shū)本，有《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《勇氣》這些精美的繪本；也有注音版的《了不起的狐貍爸爸》《愛(ài)心樹(shù)》《小王子》《365夜故事》等這些經(jīng)典書(shū)目。在閱讀中感受親情，感受友情，感受世界的真善美，給孩子們的心靈播種下善良、美好的種子。

等到了中高段，打算給孩子們推薦楊紅櫻、秦文君、梅子涵、鄭淵潔等等大家的兒童文學(xué)作品，以及一些經(jīng)典的文學(xué)名著。秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》；楊紅櫻早期的《五三班的壞小子》《男生日記》《女生日記》等校園小說(shuō)系列可以說(shuō)伴隨了我的整個(gè)小學(xué)時(shí)代；包括后來(lái)的《淘氣包馬小跳》系列、《非?！废盗械鹊?，都值得一看。當(dāng)然還有不得不說(shuō)的《窗邊的小豆豆》。這是我自己特別中意的一本書(shū)，黑柳徹子寫(xiě)的童年太溫暖，太美好。

二、言傳身教，潛移默化

我們都希望孩子能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，但光光說(shuō)教效果不佳，以身作則更重要。都說(shuō)孩子是喜歡模仿的。確實(shí)如此。

沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我會(huì)把時(shí)間給孩子們用來(lái)閱讀課外書(shū)。一人挑一本，認(rèn)真看。我也會(huì)捧著一本書(shū)，再播放一些舒緩輕柔的音樂(lè)，和孩子們一起靜下心來(lái)享受閱讀時(shí)刻。不過(guò)對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力是一件較為困難的事，往往過(guò)不了多久班里就有孩子坐不住要說(shuō)話(huà)了?，F(xiàn)在想想或許我可以用更溫和的方式，比如，輕輕地走到他身邊說(shuō)一句“你打擾到其他小朋友閱讀了喔”、“好聽(tīng)的音樂(lè)聲被你的講話(huà)聲蓋掉了，能輕一點(diǎn)嗎”等等。這樣既不會(huì)影響到其他孩子，也不破壞閱讀氛圍。

三、家校合力，親子共讀

第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)六成的家長(zhǎng)表示，孩子在閱讀時(shí)喜歡家長(zhǎng)陪伴。有38.3%的家長(zhǎng)表示孩子最喜歡的閱讀方式是“家長(zhǎng)陪孩子一起讀”，有25.7%的家長(zhǎng)表示孩子最喜歡的閱讀方式是“家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)”，兩項(xiàng)比例合計(jì)為64.0%，與2011年的68.0%基本相當(dāng)，由此可見(jiàn)，與家長(zhǎng)共讀已經(jīng)成為我國(guó)0～8周歲兒童喜歡并已經(jīng)習(xí)慣的閱讀方式。

我慶幸班上有許多重視教育的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)上我跟家長(zhǎng)們提過(guò)希望能讓孩子們喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也希望得到家長(zhǎng)們的配合和幫助。于是，他們不僅僅會(huì)買(mǎi)書(shū)來(lái)豐富班級(jí)的圖書(shū)角，增加孩子們的閱讀選擇；也會(huì)在工作之余陪孩子逛逛書(shū)店，茶余飯后在家里陪孩子們看看書(shū)。孩子總是依賴(lài)父母的，這樣的“親子閱讀時(shí)刻”，既能增進(jìn)孩子和父母的感情，也能讓孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、多重激勵(lì)，肯定閱讀

為孩子們開(kāi)辟各種閱讀展示平臺(tái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生在閱讀之后，教師就要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到閱讀帶給自己的喜悅。如定期召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書(shū)；開(kāi)展課本劇的排演活動(dòng)，讓他們將書(shū)中的故事搬上舞臺(tái)，用表演詮釋自己獨(dú)特的理解等。豐富的展示平臺(tái)，教師和學(xué)生積極的參與投入，會(huì)讓孩子們感受到讀書(shū)給他們帶給他們的快樂(lè)和成功的喜悅。

利用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，肯定閱讀成績(jī)。德國(guó)教育家第多惠斯說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谥笇?dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用多種激勵(lì)手段，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡樂(lè)，對(duì)他們的努力給予充分的肯定：①設(shè)立各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書(shū)大王”等等；②給予一些特殊待遇，比如做班級(jí)的圖書(shū)管理員，額外增加借書(shū)的次數(shù)和數(shù)量等；③獎(jiǎng)給一些物質(zhì)性的小東西，如孩子們喜歡的書(shū)，漂亮的文具等。

“山光拂檻水繞廊，舞雩歸詠春風(fēng)香。好鳥(niǎo)枝頭亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書(shū)好。讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)何如？綠滿(mǎn)窗前草不除?！币恢闭J(rèn)為閱讀是一件很美妙的事，生命可在閱讀中豐富，靈魂可在閱讀中充盈。而課外閱讀作為閱讀的一個(gè)方面，從某種意義上來(lái)說(shuō)比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛(ài)上讀書(shū)，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。