對幼兒進行“節奏教學”的嘗試

王功玲

摘 要：培養幼兒節奏感是促進幼兒發展的重要方面。在日常生活中，通過聽、看、練、模仿等方面進行節奏訓練，對培養幼兒的音樂能力，提高音樂素養起關鍵作用。

關鍵詞：幼兒；日常生活；節奏訓練

節奏就是音樂的靈魂，是幼兒感受、認識、表達音樂的重要手段，節奏活動是幼兒音樂創造能力培養的起點和突破點。音樂教育家奧爾夫認為：音樂構成的第一要素是節奏，強調從節奏入手對幼兒進行音樂教育，讓幼兒在生活中感知、體會節奏，并通過練習再現、創造節奏，促進幼兒音樂節奏感的發展。

一、引導幼兒通過“聽”感知節奏

節奏的概念比較抽象，難以理解，但幼兒對節奏卻是十分敏感的。節奏存在于我們的日常生活中，因而要讓幼兒感受節奏、理解節奏，必須從現實生活入手，不斷尋找、挖掘節奏，及時培養幼兒的節奏感。例如，幼兒喜歡風吹鳥鳴等自然界的聲音，這些聲音的節奏非常直觀，幼兒可以輕松地感受并模仿出來，只需教師的積極引導，幼兒就可以掌握。隨著幼兒的生活經驗的積累和訓練活動的強化，幼兒對各種節奏型的認識也更加豐富，能夠認識到節奏的快慢和強弱。教師可以組織幼兒用拍手的方法區分強弱，并把聽到的節奏拍出來。

二、培養幼兒通過“看”發現節奏

世間萬物千變萬化，精彩紛呈。幼兒好奇心強又富于想象，教師可以根據幼兒的這一特點引導幼兒觀察生活中的人、物的形態動作并找出節奏。例如：

（大象走 爸媽走小朋友跑 小魚尾巴擺）

有一個大班的幼兒竟然發現小朋友和教師上下樓的腳步節奏不一樣，教師是一步一層 ，節奏是小朋友

是兩步一層，節奏是。只要教師啟發得當，幼兒就會對觀察有濃厚的興趣，并能對現象進行初步分析，并模仿出節奏型，這樣就可以促進幼兒創造性思維的發展。

三、鼓勵幼兒，通過“說”體現節奏

幼兒生活在語言環境中，從語言節奏來培養音樂節奏是比較容易的。奧爾夫強調從節奏入手的音樂必須結合語言的節奏，節奏與語言有著密切的關系。

第一步，從朗誦入手，將一些古詩、童謠、順口的短語讓幼兒朗誦，找出短小、簡單的節奏型，反復多念幾遍后再用拍手代替朗誦來練習這個節奏型，繼而再用打擊樂器練習。在語言活動中，碰到節奏適合的兒歌時，鼓勵幼兒有節奏地朗誦。隨著幼兒認知能力的提高逐步增加訓練難度，讓幼兒做到手口一致、節奏準確。

第二步，在歌曲教學過程中，教師按歌曲的節奏朗誦歌詞，讓幼兒很容易掌握歌曲的節奏特點，加快了學習速度，增強了幼兒的音樂節奏感。

第三步，隨著學習的深入，教師可以利用日常生活中事物的名稱、動物的名字、花的名稱等訓練幼兒不同節奏的讀法。

水果名的練習：

梨 蘋 果 大西 瓜

地名的練習：

北 京 哈爾 濱 烏 魯 木齊

一開始可以一起練習，等幼兒熟練之后，教師把幼兒分成幾組分別練習不同節奏，然后再配合起來（如上面的例子，一組說北京，一組說哈爾濱，一組說烏魯木齊）。這種練習有一定難度，可到中班、大班階段進行。

通過這些“說”的練習，為幼兒進行打擊樂器的合奏打下了基礎。

四、通過游戲活動，強化幼兒節奏意識

要想讓幼兒很好地感受體驗節奏型，并能準確模仿再現生活中的節奏，教師必須要加強幼兒動手操作的訓練，主要從兩個方面進行鞏固訓練。

1.用器物，進行節奏表演

在班級音樂角內把常見的瓶瓶罐罐、碗、勺、盆子、杯子等都擺放出來，用這些生活材料替代打擊樂器開展節奏訓練活動。學生在不斷摸索中感受到不同材質的器皿能配不同長短的節奏。通過一段時間的訓練，學生發現早晨早來的幼兒跑到音樂角，聽著節奏感較強的歌曲，自主地選擇一些器皿進行敲擊表演。

⒉運用聲勢，模仿表現節奏

讓幼兒運用聲勢表現節奏是進行節奏訓練的一種簡單又有趣味的方式。奧而夫曾說過：“以身體為樂器，通過動作挖掘人與生俱有的節奏感。”對幼兒來講，通過動作來發展對節奏的直接感受和體驗，則是最佳年齡接受期。在培養幼兒運用聲勢表現節奏時要注意難易梯度，選擇的歌曲和樂曲是幼兒喜愛的、節奏感較強的。聲勢訓練要根據幼兒的實際水平做出選擇，例如，在小班教學中，教師可選擇單一的節奏型，運用拍手、跺腳等；對中班幼兒可增加分組的難度，男幼兒、女幼兒分成兩組做不一樣的聲勢 ；對大班幼兒可分成幾組而且聲勢可變化，并能夠配合起來。這種讓幼兒直接參與伴奏的方法，可使幼兒獲得成功的體驗，讓幼兒切身感受音樂節奏。

節奏來源于生活，生活中處處有節奏。教師要讓幼兒在自己的生活中用自己喜歡的方式去傾聽、去觀察、去描述、去表現，把節奏學習過程滲透在日常生活中，讓幼兒在有趣、美妙、快樂的生活中學習節奏。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.