幼兒藝術(shù)欣賞中的對(duì)話教育

張紅

摘 要：幼兒教育要在情感與實(shí)踐中進(jìn)行，而這種操作的過程與情感抒發(fā)，要通過溝通對(duì)話進(jìn)行。溝通對(duì)話重視幼兒健全人格的形成，是能夠使幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教育，讓藝術(shù)欣賞活動(dòng)真正體現(xiàn)對(duì)話教育。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)欣賞；對(duì)話教育；幼兒教育

對(duì)話教育運(yùn)用于藝術(shù)欣賞活動(dòng)，主要是針對(duì)藝術(shù)作品，表現(xiàn)為教師、幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流。藝術(shù)欣賞活動(dòng)也是欣賞主體各心理功能的整體感知、想象、情感等多種心理因素的直覺。

一、藝術(shù)欣賞中對(duì)話教育的理念

藝術(shù)欣賞活動(dòng)過程是教師與幼兒在“對(duì)話”中相互溝通、理解、認(rèn)識(shí)的過程，也是在“對(duì)話”過程中的共同建構(gòu)。

藝術(shù)欣賞活動(dòng)中的對(duì)話主張師幼之間的相互作用和平等對(duì)話，把教師與幼兒作為欣賞主體。幼兒期是認(rèn)識(shí)過程中的一個(gè)特殊階段，他們既有人格尊嚴(yán)，又有特殊的情感需要；既有一定的獨(dú)立性，又對(duì)成人有依賴性；既有自己的生活世界，又對(duì)成人世界充滿憧憬和好奇……這些特殊性要求教師要懷著對(duì)話的意識(shí)和精神面對(duì)幼兒，本著以幼兒為主體的原則，充分體現(xiàn)對(duì)話理念，讓幼兒通過他們的視野，在活動(dòng)中充分發(fā)揮智慧和豐富的想象力，成為欣賞的主人。

二、藝術(shù)欣賞中對(duì)話教育的特征

幼兒教師與幼兒不僅僅是師生關(guān)系，還是幼兒?jiǎn)⒚善诘幕锇椋處熆梢宰鲇變旱膶?dǎo)師，更可以做幼兒的好朋友，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，而溝通對(duì)話是師生間不可缺少的。對(duì)話與溝通可以使師生互相理解、互相尊重，相處得會(huì)更融洽，會(huì)更加信任對(duì)方。

三、藝術(shù)欣賞中對(duì)話教育的結(jié)構(gòu)

對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)是問和答。而在藝術(shù)欣賞活動(dòng)過程中，教師要采取有價(jià)值的提問。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師在提問“對(duì)不對(duì)”“好不好”的時(shí)候，幼兒要有自己的想法與見解，而不是一味地附和教師的想法，教師也不能單憑通過回答是“好”“對(duì)”的情況來判斷幼兒是否在跟隨自己的思路，將藝術(shù)欣賞活動(dòng)變?yōu)楦嬷缘幕顒?dòng)，這是教師缺乏對(duì)話意識(shí)的表現(xiàn)。

如在大班欣賞《向日葵》作品的活動(dòng)中，教師在幼兒理解造型美和色彩美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行價(jià)值判斷，用動(dòng)作表達(dá)對(duì)作品的感受和想象。教師提問：“你覺得這幅畫好看嗎？”“你能用身體動(dòng)作表演一下成熟的向日葵沉甸甸的樣子和稚嫩的向日葵輕快的樣子嗎？”幼兒討論回答并表演。

當(dāng)幼兒有獨(dú)立的判斷能力或選擇能力的時(shí)候，教師不應(yīng)該以為幼兒好為理由幫他們做選擇，這樣會(huì)使幼兒慢慢失去選擇與判斷的能力，慢慢變得懶惰與依賴，幼兒應(yīng)該有自己的見解，教師要傾聽幼兒的聲音，讓他們通過實(shí)踐來證明自己的選擇。

四、藝術(shù)欣賞后的情境對(duì)話，開啟創(chuàng)意鑰匙

一天，軒軒從家中帶來了一疊舊報(bào)紙投放在班級(jí)美術(shù)區(qū)中。幼兒就討論起如何用舊報(bào)紙進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，由此，大班情境美術(shù)“天才舞蹈家——仙鶴”應(yīng)運(yùn)而生。幼兒在報(bào)紙上用水粉顏料創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)將情境對(duì)話貫穿始終，筆者借助情境化的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒畫仙鶴：一只身穿潔白舞衣的仙鶴上來了（用小毛筆沾白色顏料畫仙鶴的身體），它先伸出小小的腦袋（用黑色旋彩棒畫頭），然后舞動(dòng)它那優(yōu)雅的長(zhǎng)脖子（畫脖子），再伸出兩條纖細(xì)的雙腿（畫腿），最后抖抖尾巴上的黑裙擺，它頭戴紅色的舞蹈帽，擺了個(gè)優(yōu)美的舞蹈造型。我們趕快拿相機(jī)給它拍張照（鼓勵(lì)幼兒用手做相機(jī)拍照），仙鶴優(yōu)美的舞姿引來了其他仙鶴，引導(dǎo)幼兒畫出不同的造型（如張開翅膀飛的等）。

整個(gè)活動(dòng)以仙鶴在舞池中跳舞為情境，在情境對(duì)話的催生下激發(fā)了幼兒主動(dòng)創(chuàng)作的熱情?；顒?dòng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都以情境對(duì)話緊密相連，幼兒身臨其境，在創(chuàng)作中不斷創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，獲得發(fā)展。

在小班情境美術(shù)“小廚師做比薩餅”活動(dòng)中，整個(gè)創(chuàng)作比薩作品的過程在模擬小廚師做比薩的游戲情境對(duì)話中完成。如做比薩需要準(zhǔn)備什么（拿出面餅——圓形的白紙）；圓圓的面餅準(zhǔn)備好了，然后做什么（抹比薩醬，均勻涂）；接著做什么（在面餅上放上許多好吃有營(yíng)養(yǎng)的東西）；你想放什么？什么顏色的？還有誰想在這個(gè)比薩里面放好吃的東西，放什么？是什么顏色的？我們把他們切小一些放在餅上，要均勻地放上去（把長(zhǎng)條彩紙撕碎，粘在面餅上）；最后提供咖啡色炫彩棒，一圈圈涂抹“比薩”；比薩做好了，我們一起放進(jìn)烤箱里烤一烤，聽烤箱發(fā)出了什么聲音？嗚——一分鐘，嗚——兩分鐘，嗚——三分鐘，叮——時(shí)間到，聞一聞，真香??！

幼兒藝術(shù)欣賞創(chuàng)作中的對(duì)話教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，在對(duì)話教育過程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知、想象、情感等心理因素，使幼兒對(duì)美術(shù)作品的形式進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。對(duì)話教育力圖培養(yǎng)幼兒的審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造，在潛移默化中豐富幼兒的藝術(shù)感覺，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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