定位、定度與定量：《美國語文》課后練習的啟示

高蓉

助讀體系，尤其是課后練習設計是教科書重要的組成部分，編寫者的教育理念和編寫意圖往往通過它來得以體現。那么，在實際教學中，對現行教材課后練習的詬病不絕于耳。許多調查顯示，一線教師對教材課后練習的使用率普遍不高。那么，我們到底需要怎樣的課后練習？這是一個需要思考的問題。我們從《美國語文》課后練習設計的理念可以獲得一些啟發，以此來觀照我們教材的課后練習設計，從而建設一個符合我們國情、學情的課后練習體系。

一、定位：課后練習為什么而設計

新課程改革以來，語文教材的編寫不斷汲取最新研究成果，課后練習的設計也有了很大的改進。然而，即使到了最新的“部編本”初中語文教材，課后練習的設計依然沒有脫離課文學習的狹小視界。如果課后練習的設計僅僅強調對文本的理解、對課堂學習內容的鞏固、對某些知識的掌握、對某些現成結論的接受，那顯然不會是最好的課后練習模式。然而，語文教材課后練習設計的最終目的就只是語文素養的提高嗎？如果從《美國語文》的課后練習設計來觀照的話，我們的教材似乎可以走得更遠。

《國家基礎教育課程改革指導綱要》的頒布，使得“用教材教”而不是“教教材”的教學理念深入人心。它的核心在于，學習的根本目的不在于課本知識，而是借助課本知識的學習掌握知識，提升能力，增強素養，培養人才。由此觀之，教材的課后練習不應該僅僅是為了課文學習服務，也不能只是知識的積累和能力訓練，甚至不能停留在提升學生的語文素養上，還應該培養學生的質疑精神和批判精神，鼓勵創新，乃至于承擔起塑造學生人格的任務。

如果我們把課后練習設計的目的定位在學生人格的塑造之上，那么我們的課后練習設計就應該做到以下幾點：

首先，課后練習設計應秉持一個平等的態度。不要把學生當作一個灌注的容器，而是一個可以平等對話的合作者。設計練習時，應盡可能避免那種“教材神圣”的優越感，盡量避免明確的傾向和褒貶，盡量避免先驗式的預設結論，不強迫，不誤導，給學生留下更廣闊的思考和拓展的空間。我們課后練習應該允許學生質疑，允許學生獨立思考，尊重學生的學習權、思考權和表達權。就像顧之川先生所說，最理想的練習題應該是“提供資料，供解讀的參考”，而不是以先知先明的立場，對學生欲擒故縱，引君入甕，從而導向那個現成的結論。

其次，課后練習應與其他學科聯系更緊，與生活實際聯系更緊，與現實需要聯系更緊。“學生的發展事實上也是一個社會化的過程”，學生的學習其實就是他們為融入社會所做的重要準備。如果在這個準備過程中，我們不能引導學生關注生活，思考生活，那么這樣的學習就是脫離實際需要的。我們的課后練習應該提供具體的社會生活的情境，將學生置入特定的時代背景，使學生在訓練中貼近生活，領悟生活的真諦。

再次，出于培養學生的創造性思維的目的，應該允許一些多解甚至沒有固定答案的習題。標準化的考試給我們帶來固定的思維，任何題目都應該有明確的答案，我們在設計題目時，總是希望盡可能給出一個明確的答案。“給孩子結論不見得不好，可是結論給得太過急迫的時候，這個結論就失去了意義”。從思維訓練的角度而言，沒有結論，恰恰可能是創造性思維的起點，一旦有了先入為主的固定的結論，往往意味著知識的固化，就可能限定學生的思維，框定他們的想象，從而與創造性相悖。

二、定度：課后練習的難度和維度

語文作為一種語言學科，有其學科特殊性。漢語言本身就有模糊性的特點，而文學作品的解讀向來鼓勵多元化。因此語文學科的課后練習的難度不像理科學科那么標準一致，也很難量化。

不過，考試大綱劃分的能力層級，對于難度的定位有一定的幫助。語文有其基本能力：聽、說、讀、寫。除聽外，現行教材課后練習對說、讀、寫等三個維度均有涉及，但主次有別，核心在于閱讀能力的訓練。概觀現行教材的課后練習，閱讀能力訓練的重點在于認讀能力、篩選能力、理解能力、積累能力，鑒賞能力、應用能力等的訓練。與此對應的題型可以分為積累性題目、理解性題目、遷移性題目、拓展性題目和實踐性題目。根據考試大綱劃分的能力層級，這些練習大體上有等級高低與難度大小之分。一般而言，理解性的習題難于積累性的習題；遷移性、拓展性和實踐性的習題由于其標準的不確定，難度又相對大于理解性的習題。

有些一線教師和論者常詬病現行教材課后練習有些題目設計過深過難，學生無法回答。但看所舉的題目，大多是字句理解的題目：

朗讀課文，試用你的經歷或見聞印證‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話。（人教版七年級上《紫藤蘿瀑布》）

課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？（人教版七年級下《最后一課》）

這樣的問題，如果以命題者預設的答案來衡量的話，學生的回答未必能夠那么準確到位。但如果我們不求統一標準、鼓勵獨立思考的話，也許未必是什么問題。更何況，這種字句理解的題目確乎可以少一點。字句的理解，根本目的還在于思想情感的把握。過于煩瑣的字句理解，可能會限制我們的思維。就像皮特·柯德所說，我們要培養的是使用語言的人，而不是語言學家，是能“用這種語言說話的人”，而不是“談論這種語言”的人。

根據研究者統計，整個人教版初中語文教材課后練習共705道，其中認讀、理解、篩選、積累的習題650道，鑒賞與應用的55道，積累性、理解性的題目占到90%以上。這樣的題目設計從難度來說相對更低，對學生而言似乎負擔更輕。但如果從課后練習的更高定位來看，增加遷移、拓展和實踐性題目的占比，也許是必要而且也是可行的。這類題目的比例增加了，也許會在某種程度上提高課后練習的整體難度，但使用得當，也可能提升學生的品味與境界。

從訓練的維度而言，我們的課后練習過于集中在閱讀訓練，而動手與動口，即說與寫的訓練則相對欠缺。雖然我們的課后練習也有一些“說一說”、“仿寫”等形式的習題，但是量非常少，而且不成系統，難以成效。我們可以借鑒《美國語文》“微型寫作課”的做法，比較系統地針對課文的文體特征和寫作技巧，有針對性地進行片段寫作訓練，讀寫結合，從而更好地利用課文資源。課后練習的多維度還體現在題型的多樣性上，我們課后練習的題型相對單一，基本上是問答題，提問方式也很簡單，缺乏情境，很難激發學生的興趣。

三、定量：課后練習多大的量為宜

針對課后練習減負的呼聲由來已久。有人認為，題量過多“不利于學生創新能力的培養”、“不利于學生積極情感的生成”，其實這主要是出于對應試教育“題海戰術”的反感，對那種機械重復，煩瑣考題的反感。不斷的機械重復訓練，當然會影響學生的積極情感和創造力，但如果是精心設計，富有啟迪，有思維內涵的課后習題，量的多少應該不是問題。

而且，如果從一線教學實踐來觀察，即使教材不設計課后練習，學生的課業負擔也未必會減輕。課內開花課外香，課后練習不受重視，課外復習資料大行其道，這就是現在的教育現狀。與其如此，不如用心出好課后練習，不但要保質，而且應該保量。

《美國語文》每篇課文的習題數量在13-43之間波動，正如有些研究者所說“問題與課文平分秋色”，從課文理解到思維訓練，從學科融合到聯系生活，從拓展延伸到實踐活動，從閱讀訓練到寫作訓練，各種形式的習題構建起一個廣闊的平臺，使學生得以提升自我，塑造自我。

我國教材課后練習量較少。有人專門做過統計，現行的人教版、語文版、蘇教版三套教材的課后練習平均每課題數是4.3、4.1、5（統計者將大題包括的小題拆分出來計算，每個小題算1題）。最新的“部編本”則每篇講讀課文基本五道題，考慮到有的大題包含幾個小題，平均數應該遠多于“人教版”。但“部編本”自讀課文沒有課后練習，從總量上看實際相差不大。編者用心良苦，既增加了重要篇目的訓練量，整體上又沒有增加學生的課業負擔。

即使是每課五道題的量，是否就滿足知識學習、課文理解、能力培養、素質提升、人格塑造的需要呢？縱觀這些題目，只能涵蓋知識學習和課文理解的需要，能力培養方面就不夠充分，更不用說聯系生活，情感價值觀的塑造。

教材的修訂，絕非易事，一篇文章的增刪、一道題目的修改都會引來萬眾矚目。但只要我們意識到癥結所在，看到改進的方向，并不斷地調整修正，總可以使我們教材以及教材的課后練習題日臻完善，使我們的教材更好地發揮育人的功效。

本文為福建省教育科學規劃“十二五”規劃 2014年度課題“以《美國語文》為藍本的‘全息閱讀校本課程實踐研究”成果。（課題立項編號FJJK14-417）

作者單位：福建省廈門市第九中學（361004）