提升高三語文備考有效性的思考與實踐

金英華

隨著高考改革的啟動，語文學科在高考的比重大大增加，“得語文者得天下”的說法也開始在教育界流傳。可見，語文備考的成敗在很大程度上決定了考生高考成功與否。因此，對于教師來說，高三年級語文學科該如何進行高效備考？這是一個老生常談的話題，也是一個值得討論的話題。

一、高三語文備考現狀

君不見，高三語文教師日日印卷多，堂堂講解多；君不見，高三學生天天做題多，節節聽講多。于是乎，厚厚的三年高考、五年模擬人手一冊，甚至于泛黃的二十年高考題集也擺在案頭。高三師生似乎默認高考備考只有“見多方能識廣”，唯有“刷題才可安心”。這種備考現狀雖不是語文備考的全部，但是，以此種方式進行備考者也絕非少數。

高三語文備考怎是一個“累”字了得？！造成語文備考師生俱“累”的原因是師生備考中各自存在“三不解”。

教師指導“三不解”即不解目標，不解規律，不解學情。“不解目標”是指教師在教學時并未真正了解語文高考試題要考查的語文學科素養，以及這些學科素養以何種形式體現，所以，備考的策略就是“多印卷，多做題”。“不解規律”是指教師面對各類形態各異、問法多樣的試題，不能準確抓住這類試題的規律，所以，備考策略就是“一道道講解”，不能做好“合并同類項”。“不解學情”是指教師不知道學生在試卷中反饋出來的優勢與短板，不知道學生解題的困惑點，所以，備考時難有取舍，從頭至尾平均使力。

學生備考“三不解”即不解自己，不解目的，不解轉化。“不解自己”是指學生對自己的語文學科優勢、劣勢不了解，備考時眉毛胡子一把抓，平均用力，不能集中精力突破困惑點、障礙點。“不解目的”是指學生在完成教師布置的各項備考學習任務時，不清楚各項練習間的關聯，更不清楚完成各項練習的目的和用意，不能建立此類題的關聯性，只能陷進茫茫題海不能靠岸。“不解轉化”是指學生備考所做練習時，不能發現此類試題所考查的學科知識、能力、方法等，不去歸納和提煉解答此類題型的方法，更不能舉一反三轉化為解決問題的規律，于是，終日所做就是大量重復性勞動。

二、高三語文備考實踐例析

如何將高三師生從備考的“累”中解脫出來？答案只有一個：高效備考。

實現高三語文高效備考，需要注意以下三點：第一，復習要有針對性。要針對語文學科考點的本質，針對每類試題背后蘊含的規律，針對學生存在的共性問題。第二，復習必須突出主體性。備考的主體是學生，教師應提供合適的備考支架，設計恰當的學習活動，引領學生在語文實踐全過程中提升語文能力。第三，復習應該注重立體性。高三復習是以備考為契機，指導學生梳理回顧多年語文學習內容，特別是高中所學內容，構建立體、豐富的學科體系網，總結個性、特色的學習方法，形成獨立、質疑的批判性思維。

基于對語文高效備考的上述三點認識，筆者在高三語文備考中反復實踐、不斷思考，探索出“測評把脈，專題教學”的備考策略，期望改變現有備考方式，達到高效備考。本文以2017年高三備考文言文為例，談一談“測評把脈，專題教學”高效備考策略。

所謂“測評把脈”是指教師在備考某一版塊前利用前測對學情進行摸底，通過梳理、統計前測結果，大致了解所教學生在本版塊已有的舊知、存在的共性和個性問題，并基于學生存在的真實問題，找準備考定位。如選用教學資源的類型、數量、難易度、層級性、多樣化等，從而避免教師備考的主觀性、盲目性、隨意性。

所謂“專題教學”，于教師而言，是大規模教學場域下聚焦問題、整合資源、提供平臺、引導學習的創造性教學策略；于學生而言，是班級授課制下親歷實踐、獲得體驗、總結得失、轉化能力的個性化學習策略。采用“專題教學”進行備考，可以避免學生備考的不集中、不深入、不重構的問題。

案例：2017年備考文言文專題

1.縱向分析北京高考試題

2.縱向分析學生高考文言文得分

我校學生由兩部分構成，本區學生和西藏內高班學生。根據北京考試院連續多年的高考成績數據反饋，我校學生高考文言文失分率高。僅以2015年和2016年成績為例，文言文得分率在0.56左右。

基于對北京市高考文言文試題特點和我校學生得分情況的分析，筆者在2017年文言文備考時確定了“六類型—六環節”備考策略。六類型指選材，包括人物傳記、史傳類、政論類、游記類、寓言類、其他（序言、雜說、隨筆等）；六環節指步驟，即回歸教材——任務驅動——建立聯系——選點拓展——讀寫結合——后測反思。

環節一：回歸教材

選擇教材《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》《寡人之于國》《子路曾皙冉有公西華侍坐》五篇文章構成原點閱讀的資料包。

設計意圖：從教材入手預熱，降低學生畏難情緒；涉及文言考點（虛詞）較多；復習高考背誦篇目《阿房宮賦》《侍坐》；近年來，北京文言選材多為論述類，為議論文寫作提供多種結構形式；原點閱讀文字可以提供較豐富的思維拓展點。

環節二：任務驅動

環節三：建立聯系

任選一個角度，將五篇文章建立起某種關聯，并簡要說明理由。

設計意圖：訓練學生能從多角度思考問題，在比照、分析、歸納、辨別中樹立聯系觀，并運用批判性思維闡述理由。

學生分享：這五篇文章的核心是治國問題。《過秦論》以秦國迅速發展、壯大到快速滅亡的時間為線軸，從反面論證“不仁”的后果；《六國論》從秦對立面滅亡的過程，既說明秦壯大統一的原因，也暗含著六國均未施行“仁”而國漸衰，遂被秦逐一滅掉；《阿房宮賦》以一幅幅具體可感的畫面，呈現了“不仁”的種種表現；《寡人之于國》提出了以“仁”治國的原則；《子路曾皙冉有公西華侍坐》體現了以“仁”治國的美好境界。

環節四：選點拓展

從五篇文章中任選一個自己感興趣的問題，然后上網查閱相關資料對該問題進行深入探究，并與同伴交流分享。

設計意圖：鼓勵學生深閱讀，善于發現問題，查找資料，深入探究，交流分享。

學生分享：學會冷眼看歷史。通過查找資料，發現蘇洵、蘇軾、蘇轍三個人都寫過《六國論》，但是立場和觀點完全不同。閱讀關于歷史話題的文章，需要關注“兩個歷史”，一個是史實發生時的真實歷史，一個是寫作者生活時的背景歷史，穿越兩個歷史才能真正明白，作者只是借“真實歷史”表達對“背景歷史”的態度，是隱性而含蓄的表達。

環節五：讀寫結合

任選其中的一個寫作任務完成。

任務1：任選五篇文章中的兩篇，從不同角度比較文章的異同之處（內容、語言、結構、情感等）。

任務2：任選一篇文章寫200字鑒賞性文字。

任務3：你如何看待共享單車這件事？圍繞你的觀點，借鑒任意一篇文章的寫作結構，擬寫一段闡釋你觀點的結構框架。

設計意圖：通過閱讀為學生提供寫作范式，通過寫作反饋學生閱讀效果及表達情況。

環節六：后測反思

每位同學要完成兩個任務。

任務1：模仿高考文言文測試方式，每人設計一份24分的試卷，并給出相應答案。

任務2：完成2015年北京高考文言文試題，找出存在問題，提出備考需求或建議。

設計意圖：學生轉換角色完成任務：1.揣摩命題人如何依據《考試說明》將抽象的要求準確轉化為具體、可視的試題，在編寫參考答案時訓練學生多維思考、嚴謹表述。2.旨在對接高考，學生真實體驗，發現已掌握和尚存問題的地方，反思改進深入備考；教師也通過學生任務完成的反饋信息，發現問題，調整、改進自己的備考策略，實現高效備考。

通過“六類型—六環節”文言文專題備考，2017年，筆者所執教的兩個班級高考文言文得分率分別是0.75和0.71，成績令人滿意。綜上所述，高三語文采用“測評把脈，專題教學”備考策略，有效且高效。

（作者單位：北京師范大學燕化附屬中學）

責任編輯：李莎

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