中學(xué)語文專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

吳林俊

中學(xué)語文專題學(xué)習(xí)是在當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展、人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)背景下，基于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來革命性影響的一種學(xué)習(xí)方式。

一、專題學(xué)習(xí)的一般流程

專題學(xué)習(xí)的一般流程為：一是調(diào)查學(xué)情需求，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題為核心，確定專題對(duì)象（一個(gè)作家、一本書或一種現(xiàn)象）；二是讓學(xué)生閱讀基礎(chǔ)文獻(xiàn)，并提交自己的困惑、問題；三是對(duì)學(xué)生提交的問題進(jìn)行整理分類，圍繞問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集和選編輔讀材料，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；四是設(shè)計(jì)課時(shí)，包括每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)；五是組織學(xué)生完成每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究，生成對(duì)某一問題的個(gè)性化思想；六是撰寫心得，并按規(guī)范對(duì)文章進(jìn)行修改定稿。

以筆者在高二學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行王國(guó)維《人間詞話》專題學(xué)習(xí)為例。首先，調(diào)查學(xué)生的基本情況，我發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生雖已具備閱讀淺易文言文的能力，但對(duì)于古典詩詞普遍缺乏感性體驗(yàn)，導(dǎo)致讀不懂，理性鑒賞更不知從何處下手，因此，我確定以王國(guó)維《人間詞話》作為專題學(xué)習(xí)對(duì)象，集中解決如何讀懂和鑒賞古典詩詞的問題；要求學(xué)生抄寫《人間詞話》原文，背誦相關(guān)詩詞，并針對(duì)詞話內(nèi)容提交自己的真實(shí)困惑和問題；將學(xué)生的問題進(jìn)行歸納分類，并針對(duì)這些問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)研究資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選后，將“生命的豐碑：王國(guó)維簡(jiǎn)介”“人間的絕唱：《人間詞話》簡(jiǎn)介”“審美的尺度：王國(guó)維詞學(xué)批評(píng)理論”三個(gè)板塊作為學(xué)生的輔讀材料，每一板塊都按照由易到難、由淺及深的順序進(jìn)行編排，并上傳至專門用于專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；設(shè)計(jì)課時(shí)，包含每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)和任務(wù)，以活動(dòng)為方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在研讀中自主探究、解決問題，在表達(dá)交流中，相互碰撞、提升思維，形成自己的個(gè)性化見解；指導(dǎo)學(xué)生將自己的研究心得撰寫成小論文，并經(jīng)過反復(fù)修改，達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

二、專題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)

從專題學(xué)習(xí)的一般流程可知，專題學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大不同，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：信息量大，層層遞進(jìn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的閱讀材料有限，且閱讀材料之間缺乏關(guān)聯(lián)和梯度，專題學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供教材之外的拓展性輔讀資料，并將海量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律，按照由易及難、由淺入深的順序，進(jìn)行篩選和編排，既為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，解決自己的學(xué)習(xí)問題，循序漸進(jìn)地建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)方式：豐富多元，自由靈活。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一僵化，專題學(xué)習(xí)不僅綜合了文獻(xiàn)閱讀、影音觀賞、話題辯論、主題演講、社會(huì)考察、海報(bào)制作、讀書札記、思維導(dǎo)圖、論文寫作等多種學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)起以閱讀積累為基礎(chǔ)，以表達(dá)交流為催化劑，以思想生成為目的，以論文寫作為載體的立體學(xué)習(xí)模式，而且可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的思維向更高層級(jí)轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生主體，自主探究。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不是被動(dòng)刺激的結(jié)果，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)吸收、同化、建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生居于從屬地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和問題為核心來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究，來解決自己的學(xué)習(xí)問題，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化思想。

4.教師作用：宏觀調(diào)控，個(gè)性指導(dǎo)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的絕對(duì)主宰，專題學(xué)習(xí)中教師的主要作用是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)專題，對(duì)專題的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)督和宏觀調(diào)控，組織和主持相關(guān)活動(dòng)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，給予方向性的指導(dǎo)，在學(xué)生找不到方法時(shí)，為學(xué)生提供參考建議。正如葉圣陶在《如果我當(dāng)教師》中所說：“國(guó)文教師的工作只是待他們自己嘗試之后，領(lǐng)導(dǎo)他們共同討論：他們?nèi)缬绣e(cuò)誤，給他們糾正；他們?nèi)缬羞z漏，給他們補(bǔ)充；他們不能分析或綜合，替他們分析或綜合。這樣，他們才像學(xué)步的幼孩一樣，漸漸的能夠自己走路，不需要人攙扶。”

三、專題學(xué)習(xí)與中學(xué)語文教科書

專題學(xué)習(xí)雖與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，是以網(wǎng)絡(luò)為主要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，但并不因此就完全拋棄課堂教學(xué)和教科書。課堂教學(xué)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，在專題學(xué)習(xí)中，是必要的但不再占主要地位。中學(xué)語文教科書作為語文課程的核心教學(xué)資料，有自己獨(dú)特的存在價(jià)值，是不容抹殺的。專題學(xué)習(xí)與中學(xué)語文教科書并不是相互對(duì)立、相互沖突的關(guān)系，而是以教科書為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是對(duì)教科書進(jìn)行拓展深化與整合提升。

1.專題學(xué)習(xí)以中學(xué)語文教科書為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。中學(xué)教科書是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，經(jīng)過嚴(yán)格審查，由教育部審定的教學(xué)用書。作為實(shí)現(xiàn)教育目的的主要工具，教科書體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的基本要求，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。中學(xué)語文教科書是面向一般學(xué)生的通用教學(xué)資料，旨在讓學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本的閱讀鑒賞和表達(dá)交流能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書的過程中，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)問題和新的學(xué)習(xí)需求，這僅僅依靠教科書是無法解決和滿足的，需要以學(xué)生在教科書中獲得的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，《邊城》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修5第一單元中的第3篇課文，課文是節(jié)選，學(xué)生在上完第一單元前兩篇小說后，了解了小說文體的基本常識(shí)和鑒賞小說的基本技巧，但對(duì)小說環(huán)境描寫、人物形象、情節(jié)設(shè)置、主題思想的理解仍感到困惑，并產(chǎn)生深入解讀小說的學(xué)習(xí)需求。于是，筆者與學(xué)生商議并確定以《邊城》這一篇幅相對(duì)短小而內(nèi)涵異常豐富的文本作為專題學(xué)習(xí)對(duì)象，旨在通過專題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究小說的興趣，集中解決學(xué)生在閱讀小說過程中的困惑和問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)小說進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀。可見，專題學(xué)習(xí)是以學(xué)生從教科書中獲得的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生從教科書中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題和需求為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展而服務(wù)的。

2.專題學(xué)習(xí)是對(duì)中學(xué)語文教科書的拓展和深化。目前，通用的普通高中語文教科書必修課程包含必修1到必修5五個(gè)模塊，每一模塊包含閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。其中，閱讀鑒賞是主要部分，包含四個(gè)單元，每一單元圍繞一個(gè)主題，選擇具有代表性的3～5篇課文作為學(xué)習(xí)材料，每一單元的主題一般都比較寬泛，如唐詩單元、宋詞單元、小說單元、戲劇單元、新聞單元等，而圍繞主題選擇的學(xué)習(xí)材料又非常有限，學(xué)習(xí)材料之間除了體裁相同，在內(nèi)容上并沒有什么關(guān)聯(lián)，也沒有體現(xiàn)梯度。高中語文教科書雖然可以讓學(xué)生在較短時(shí)間里，通過有限的學(xué)習(xí)資料獲得語文學(xué)科的基本知識(shí)，但卻無法滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需求。專題學(xué)習(xí)正是開辟新的道路，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

例如，在確定將《邊城》作為專題學(xué)習(xí)對(duì)象以后，首先，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在讀完《邊城》原著后，提交自己的困惑、問題或感興趣的主題，然后對(duì)這些問題進(jìn)行歸納分類，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與這些問題主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后對(duì)資料進(jìn)行篩選并分成作家與作品、環(huán)境與人物、原型與主題、結(jié)構(gòu)與敘事、時(shí)代與文化五大板塊，按照由淺及深、由易及難的原則分類/分層編排，并上傳至專門用于專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后讓學(xué)生帶著自己的問題或感興趣的主題，有針對(duì)性地選擇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，直到產(chǎn)生自己的心得，完成專題學(xué)習(xí)小論文。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，《邊城》專題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供大量教材之外的輔讀資料，不僅深化了學(xué)生對(duì)小說文本的理解認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生在閱讀小說過程中產(chǎn)生的困惑、問題，而且還建構(gòu)了小說文體的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)了用多元的角度對(duì)小說進(jìn)行鑒賞和解讀。

3.專題學(xué)習(xí)是對(duì)中學(xué)語文教科書的整合和提升。普通高中語文教科書必修課程的每一個(gè)模塊都由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分組成。每個(gè)部分雖構(gòu)成比較完整的知識(shí)系統(tǒng)，但各部分之間相互獨(dú)立，沒有任何交集。從整體來看，高中語文教科書內(nèi)容雖較全面，覆蓋了語文學(xué)科知識(shí)與能力的方方面面，但各自獨(dú)立，在實(shí)際教學(xué)中不僅增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且往往導(dǎo)致厚此薄彼，零敲碎打，不成體系，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而專題學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)一個(gè)專題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究、交流和寫作，在信息檢索、閱讀理解、信息處理、表達(dá)交流、思維能力、價(jià)值判斷、審美鑒賞、文化傳承、研究方法、學(xué)術(shù)寫作等方面，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為一種立體學(xué)習(xí)方式，專題學(xué)習(xí)還具有整體一致、劃分層級(jí)、前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重視體驗(yàn)、不斷追問、持續(xù)探究、讀寫一體等特點(diǎn)，對(duì)教科書的有機(jī)整合和進(jìn)一步提升，有效克服了教科書各部分之間各成系統(tǒng)、難以綜合的局限。

例如，《邊城》專題學(xué)習(xí)的完整過程包含閱讀小說原著，梳理閱讀過程中產(chǎn)生的問題，帶著問題研讀相關(guān)輔讀資料，比較不同名家對(duì)同一問題的解讀闡釋，通過自主探究生成自己對(duì)問題的個(gè)性化見解，在辯論或主題演講中使自己的見解得到進(jìn)一步修正和完善，最后將自己的研究心得撰寫成小論文，并反復(fù)修改達(dá)到基本的學(xué)術(shù)規(guī)范為止。專題學(xué)習(xí)將教科書中各自獨(dú)立的部分整合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中，并進(jìn)一步提升，既減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

專題學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它的最大特點(diǎn)是告別傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為本位，以教師的教為中心的教學(xué)模式，而代之以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本位、以學(xué)生的學(xué)為中心，充分尊重學(xué)生的學(xué)情差異和在學(xué)習(xí)中的主體地位。專題學(xué)習(xí)通過對(duì)教科書進(jìn)行拓展深化與整合提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目的。

（作者單位：北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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