增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的基本原則

王震

實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)及教師探索實(shí)踐的主要方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能提高其有效性。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有處于主體地位的主人，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立、充分的思考，進(jìn)行朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為。不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無(wú)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只顧揣摩教師的意圖，而無(wú)自己的理解、體驗(yàn)與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。

一、文本效益是課堂有效性的土壤

課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。既然文本作為一種載體，它就承載著多方面的功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，就要把它當(dāng)作語(yǔ)文教育最重要的資源，用資源的眼光去開發(fā)它、利用它。

挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，深入體會(huì)和品味，訓(xùn)練語(yǔ)感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點(diǎn)（如語(yǔ)言、寫法、內(nèi)容）進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習(xí)（或語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）。

當(dāng)然，文本不同、時(shí)間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個(gè)方面，但語(yǔ)言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫作的體會(huì)、對(duì)學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。

二、和諧課堂是促進(jìn)課堂有效性的養(yǎng)分

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。 “良好的開端，是成功的一半”。因此，課堂一開始，教師就要以充沛的熱情、飽滿的精神，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，富有新意的教學(xué)導(dǎo)入，就是喚醒課堂氣氛的法寶，不能不使用。

教師多用描述性語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)性語(yǔ)言；應(yīng)對(duì)學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。張弛有度的課堂節(jié)奏，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，也是吸引學(xué)生注意力的法寶，不可不重視。總之，師生雙邊活動(dòng)在課堂中要充分展開，力求達(dá)到課堂和諧、氣氛融洽、教學(xué)有效之目的。

三、多種閱讀是確保教學(xué)有效性的秘方

閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要不斷地變換閱讀方式，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細(xì)度可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以分為對(duì)話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀。閱讀方式、時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。

四、把握課堂調(diào)控是確保有效性的良藥

一位教師盡管教一門課，面對(duì)的卻是不同學(xué)生，每一節(jié)課的具體情況又是各不相同。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師必須對(duì)不斷變化的師生狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體地說(shuō)，就是要把握好課堂教學(xué)的四“度”。

其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)的量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。

其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。

其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感受到的難易程度，這里主要指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。

其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書；提高提問(wèn)技巧等。

五、評(píng)價(jià)手段是提高有效性的催化劑

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評(píng)價(jià)首先以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，從教師角度來(lái)講，可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評(píng)價(jià)外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)。

六、讀寫結(jié)合是促進(jìn)有效性的良好形式

“他山之石，可以攻玉。”數(shù)學(xué)課幾乎每節(jié)課都有練習(xí)，這樣，新知識(shí)的掌握能及時(shí)反饋，訓(xùn)練也很落實(shí)。我們語(yǔ)文是不是也可以在課堂上多一些動(dòng)筆？不動(dòng)筆墨不讀書。通過(guò)動(dòng)筆不但可以規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，而且可以增強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)》一文，口頭練習(xí)了概括課文的主要內(nèi)容，在課本上進(jìn)行了練筆，再請(qǐng)學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，規(guī)范語(yǔ)言。同時(shí)也在學(xué)習(xí)中受到了文章所表達(dá)的美好情感的熏陶。

七、轉(zhuǎn)變觀念是有效性的科學(xué)依據(jù)

一些教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽的模式。在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)（734500）