尊重：讓學生享受語文學習的快樂

蔣雙燕?オ?

所謂尊重學生，是指教師在實際課堂上應該尊重全體同學的個性發展，讓每個學生都能在既定的教學環境中按照自己的學習方式進行學習和互動。在進行初中語文教學的過程中，教師應努力創建一個愉快的課堂，讓學生在一個溫馨、和諧的環境中進行學習，讓學生在學習過程中互相溝通、互相幫助，與教師和學生之間更好地進行互動，這樣才能讓學生在長期的語文學習過程中培養良好的學習興趣，同時當學生遇到任何問題的時候，教師都應積極給予技術和物質上的幫助，讓學生迅速度過難關，這樣才能幫助學生更好地進行語文學習。

一、發現學生特長，引導學習

教師應尊重每個學生的自身特點，任何一個學生身上都有閃光點，只是有的同學暗一些，有的同學亮一些；有的同學在這邊閃爍，有的同學在另一邊閃爍。因此教師應用一雙善于發現的眼睛去對待每一位學生，從學生的日常活動中、學生的學習習慣中找到他們的優點，并適度將其放大，從而更好地引導學生以自己的方式進行語文課文的學習。

比如在講授《濟南的冬天》（蘇教版初中語文七年級上冊）時，教師在教學過程中發現一位同學上課一點都不認真聽講，而是一直在下面寫著什么，于是他偷偷走過去瞟了一眼，發現這位同學正在畫畫，于是他下課后找到這位同學說道：“我見你今天上課的時候好像是在畫畫，你很喜歡畫畫嗎？”學生：“老師，是的，我很喜歡畫畫，我不喜歡語文，所以上課經常畫畫。”教師見學生如此直接的回復，繼續引導道：“畫畫非常好啊，能陶冶情操，還能讓別人欣賞你的作品，更能通過作品感受到你內心的所想，既然你很喜歡畫畫，你能根據一個主題畫出你自己的作品嗎？”聽到教師的話語，學生感到與教師之間的距離被拉近了，于是說道：“可以啊，無論你有什么要求，我都能畫出來。”于是教師讓學生畫了一些小動物，教師確實發現該生在畫畫方面有天賦，于是說道：“我們下節課要學習《濟南的冬天》，你能不能根據課文內容給我們在黑板上畫一幅畫啊？”學生說：“當然可以了，不過我連這篇課文講的是什么都不知道。”教師：“不要緊啊，你課下看看就行了，可簡單了。”回去后學生認真的自學了這篇課文，并在課堂上畫出一幅很漂亮的畫，從此學生發現語文與畫畫之間竟然有著如此緊密的聯系，于是越來越喜歡語文了。

不同的學生有不同的特長，作為教師應該積極發現每一位學生的特長，讓他們沿著自己的特長更好地進行發展。案例中的教師很好的做到了這一點，當學生犯錯的時候，教師不但沒有批評學生，而是發現他畫畫好的優勢，給他一個能夠發揮特長的舞臺。相信學生在舞臺上進行“表演”的那一刻，也是他積累豐富經驗的時刻。

二、留給學生機會，引導改正

教師應多給學生留機會，學生在學習語文的過程中難免會遇到困難，也難免會犯錯，當遇到困難或者犯錯的時候，教師如果不予鼓勵，學生的自信心就會受到極大的打擊，也許一次就會讓學生從此失去對語文學習的信心。為此在實際教學過程中，教師應努力給學生留出更多的機會，尊重學生，讓學生有更多的空間去改正和克服這些錯誤和困難，從而更好地提高語文成績。

比如在講授課文《童年的朋友》（蘇教版初中語文七年級下）時，教師給學生布置了這樣一個思考題：“課文中說道：‘她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，我們能不能將句中的‘睜改為‘瞪？”教師給學生提出這樣一個問題讓學生進行思考，大家紛紛進行探討，討論了一段時間后，教師請一位同學起來回答問題，這位同學根本就沒有參與到互動之中，起來后學生回答道：“睜和瞪都是一回事，因此我認為可以改。”學生的答案明顯是錯誤的，教師沒有直接給予糾正，而是給學生留有機會，教師：“睜和瞪一樣嗎？你能給我們說一下什么時候瞪眼嗎？”學生想了下說：“生氣的時候”，教師說道：“非常好，你做得很好，這樣是瞪，那睜眼呢？”學生思考了一會后把眼睛閉上又睜開，教師說：“非常好，這就是睜和瞪的區別，請你再反復閱讀課文，看看能不能把睜改為瞪？”通過這種方式進行引導，學生很快就改正了自己的錯誤。

學生的第一反應會比較直接，沒有進行太多的思考就直接給出答案，這樣的答案反倒更加真實。案例中的學生聽到睜和瞪這兩個詞時第一反應是一個意思。教師沒有直接否認，而是引導學生進行思考，并讓學生通過實踐來思考其中的不同，取得很好的效果。

三、激勵學生進步，引導探索

語文是一門活學活用的課程，一節課的結束并不代表語文課堂的結束。下課后教師一定要激勵學生進行探索，通過布置特色作業，創設趣味活動等方式來激勵學生尋求更好地進步，從而引導學生在更好地學習氛圍中進行語文的課外探索，全面提升學生的創新能力和探索精神，為后期更好進行語文學習打下良好的基礎。

比如在講授《天上的街市》（蘇教版初中語文七年級上）時，教師講完課后說道：“天上的街市真的像文章中說的那么美嗎？如果你也這么認為，能不能利用課下去探索一下天上的街市呢？如何探索、探索什么都由你們自己定，最后只要將大家探索的結果告訴我就可以了。”教師給學生布置的這個作業具有很強的創新性，為了更好地激勵學生做作業，教師繼續說道：“我相信大家心目中都對天上的街市充滿著期待，請大家今晚務必想到前往天街的方法，明天我們一起來展示好嗎？”受到教師的激勵，大家紛紛從自己的角度去思考應該如何更好地到天上尋找街市，有的學生想到家鄉的小山，于是爬到山頂拍下了天上的星空；有的學生想到自己學過的PS軟件，于是在街上拍一張照片后將其進行藝術處理；有的學生則發揮自己的想象力寫出一篇很好的作文，大家能做到這一點，都是教師在尊重的基礎上給予激勵才實現的。

學生的潛力需要教師不斷的激發，只有這樣才能讓學生更好的發揮出自身優勢。在進行激勵的過程中，教師可以讓學生從多個角度出發進行課文的研究，同時還要注意引導學生的想象力，讓更多的學生從多個角度出發對問題進行思考和反思，從而全面提升學生的思考能力。案例中的教師為了激發學生的潛力，先是從一個問題出發進行引導，然后通過話語的激勵引導學生進一步對天上的街市進行思考，最后引導學生用自己的方式展示天上的街市。正是通過這樣的激勵環節，才將學生使用各種軟件的潛力挖掘出來，讓更多學生對課文內容進行了多方面的探索。

總之，在語文教學過程中，教師一定要從尊重每一位學生做起，發現每個學生自身的特長。給更多學生留出提升自己的空間，幫助學生解決錯誤的思想和問題，激勵學生尋求更好地發展，引導他們更好地進行問題的探索。當學生遇到任何困難，或犯錯誤的時候，教師不能馬上給予批評，而應通過積極的引導來幫助他們改過，從而更好地提升學生對語文知識的接受能力。

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級中學（226200）