比較閱讀法在古詩鑒賞中的運用

王盈枝?オ?

初中生在閱讀古典詩詞的時候往往只能體會詩詞的表面意思，理解較為膚淺，無法深入探究詩詞的意蘊。教師在教學的時候可以采用比較閱讀法，讓學生通過比較詩歌主題感受詩歌的內涵，提高審美能力，感受真善美，構建完善的人格；通過比較詩詞詞句理解詩詞內容，提高辨析能力；將課內閱讀的詩詞和課外詩詞閱讀相比較，開拓思維空間，積累更多的古詩詞知識。

一、比較主題，建構人格

詩歌雖然一般都比較短小精悍，但是卻意味無窮，在詩歌中能感受到作者的情感，體會到流傳千年的中華文明和中華品德規范，因此閱讀詩歌對于初中生完善人格有一定幫助。初中階段正是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師可以讓學生通過比較相同主題的詩歌感受作者高尚的人格，從而促使學生嘗試自我完善。

《十五夜望月》和《水調歌頭》都是以“望月懷遠”為主題的詩歌，教師可以讓學生嘗試對比這兩首詩歌的主題，說說它們有什么不同之處。學生在對比后發現，這兩首詩歌雖然都將“月亮”作為主題，但是卻有細微的差別，前者寫的是思念和離別之苦，而后者說的卻是對人生的哲思。教師可以將此作為切入點，讓學生細致分析“月亮”主題的詩歌，說說有什么不同。在對比后學生發現，月亮主題的作品一般都通過描寫月亮來抒發情感，表達精神情操。有的詩歌主要渲染月亮的清幽，表達悠然自得的情懷，如“明月松間照”就是其中的代表，讓人感受到作者豁達的情懷。有的作品則表達了作者內心的苦思，體現對親人的思念，《十五夜望月》就是其中的代表。還有的作品表達的是凄涼孤獨的心情，古代文人中有很多都有生不逢時的孤獨感，他們往往借用月亮主題來抒發內心的苦悶，如“舉杯邀明月，對影成三人。”而《水調歌頭》主要體現的是對時空永恒這個哲學命題的思考，除了這首詞以外，“人生代代無窮已，江月年年只相似”也體現了這種思考。在對月亮主題的分析比較中，學生了解作者運用此主題表達自身的情感，能從詩歌中看出作者的情懷、人格。

學者王國維提出：“人品高，則詩格高，心術正，則詩體正。”通過比較相同主題的詩歌能讓學生感受到傳承千古的中華美德和精神準則，促使他們受到啟發，從優秀的古代詩歌中獲得啟迪，提高思想境界。

二、比較詞句，引導辨析

《語文課程標準》提出在初中教學中要培養學生品味語言的能力，讓他們感受作品豐富的意蘊。然而初中生辨析能力較差，理解能力不足，很難挖掘詩歌的深層內涵。教師可以讓學生比較詩句，分析不同詩歌中意象、表現手法等的差異，了解如何創作出意境深遠的詩歌作品。

在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》的時候，教師可以讓學生將其和另一首豪放派的代表詞作《訴衷情·當年萬里覓封侯》進行比較閱讀。首先可以分析這兩首詞的內容，理解這兩首詞抒發的情感。對比后可以發現這兩首詞都表達了作者壯志未酬的悲憤之情，體現了作者想要保家衛國，然而無奈英雄遲暮的情懷。其次可以讓學生對比這兩首詞的藝術手法，如可以讓學生說說這兩首詞中體現轉折義的句子。對比兩首詞的詞句后可以發現，《訴衷情·當年萬里覓封侯》用“此生誰料”起到轉折作用，而《破陣子》則用“可憐白發生”來起到轉折，都將自己現在的蒼老和年輕時的豪壯相對比，表達人生感嘆。不同的是《破陣子》在“可憐白發生”之前全部都寫了回憶豪壯的往昔，而《訴衷情》則一邊敘述回憶的情景，一邊感嘆，“塵暗舊貂裘”、“胡未滅，鬢先秋，淚空流”等詞句都寫出了當今的無奈。

如果能對風格相近的詩句加以比較，能促使學生看出詩歌的優劣，從而提高他們的鑒賞能力，讓他們的語文素養有所提升。

三、比較意象，感受意味

劉勰提出：“獨照之匠，窺意象而運斤”，的確如此，在詩詞學習中意象是必不可少的探究內容。教師可以指導學生品味詩歌中的意象，并對其進行歸納整理，在擴展閱讀中如果遇到同類意象，則可以引入已知概念，并加以比較，探究該意象在不同的詩歌中寓意是否有不同之處。

《蒹葭》一詩給讀者營造了優美的意境，抒發了作者對“伊人”的思念之情。在這首詩歌中有很多意象，如“蒹葭、白露、水”等，作者將意象和事件情節的發展結合在一起，營造出了委婉哀怨的意境，體現出獨特的意象結構。在這里教師可以讓學生著重分析“水”這個意象，在這里的“水”可以是實指、也可以是虛指，它可以是男女相會的場所，也可以是阻隔人們相見的場所，在這首詩歌中“水”成了難以逾越的障礙，促使主人公處于可望而不可即的狀態，因此產生思念和惆悵之感。在古典詩歌中有很多都有“水”的意象，古人喜歡用“水”來暗喻阻隔和障礙，除了《蒹葭》以外，“山長水闊知何處”等詩句也運用了這個意象。除此以外有的詩歌中“水”的意象主要用來表達連綿不斷的離愁別緒，如“水流無限似儂愁”、“恰似一江春水向東流”等。對比這些詩歌中“水”的意象能讓人充分理解其意蘊，體會到古人詩歌中意象豐富多彩的內涵。

即使是相同的意象，如果用在不同的語境之中，用不同的詞語表達出來，其藝術效果和情感色彩可能會發生差異。對比詩歌的意象，品味其中的意味能讓學生更真切地感受到古代詩歌的博大精深。

四、比較情感，體味思想

詩詞以情動人，不管是亡國之痛還是別離之傷，都令人感慨，詩人往往會在狀物寫景的時候將自己的情感融入進去，用詞句委婉地抒發自己的情感，表達對事物不同的看法和態度。由于詩歌中的情感和思想具有隱匿性，所以必須要反復體會，才能夠把握住詩歌主旨，讀懂詩人真正想要表達的想法。

《相見歡·無言獨上西樓》是一首情景交融，感情深沉的詩歌。這首詩歌將景物描寫和情感抒發融合在一起，借用比喻含蓄地表達了內心的情感。要讀懂這首詩歌就要充分理解李煜當時的生存狀態，了解他創作詩歌時候的社會背景。當時李煜已經歸降宋朝，他不再是南唐的國君，那種奢靡的宮廷生活對于他來說如同夢幻一樣，消失無蹤跡。在這種情況下，作者創作了這首詩歌，由于境遇的原因，他打破了當時流行的花間詞創作風格，不再用華麗的筆墨寫“婦人語”，而是以沉痛、委婉的語氣寫出了離開家鄉之后內心的悲哀之情。教師可以讓學生嘗試對比李煜在亡國前后的詩詞作品，分析一下個人的境況不同對于其詩歌作品是否會產生影響。在對比后學生可以發現，李煜的詞作在亡國前后風格迥然不同，前期作品大多描寫風花雪月，體現的是俗世愛情，而后期的詩歌則體現出沉重之感，是亡國之痛，更具有思想性和藝術感染力。通過對比詩詞作品的情感，學生可以更深刻地品味詩詞作品的思想。

詩詞中凝聚的情感和思想往往有濃淡和深淺之分，細細品味可知這可能是作者創作風格的體現，又或者能體現作者所處時代的特點。

五、比較內外，開拓空間

《語文課程標準》 提出教師在語文教學中要打破封閉的課堂，開拓學生的視野。在進行詩詞教學的時候也可以從課內延伸到課外，尋找多元化的對比閱讀資料，這能對學生的知識積累起到一定幫助。

在學習了《觀刈麥》一詩之后，教師可以給學生介紹一下白居易和元稹的“元白詩派”，了解一下新樂府詩的題材、內容、創作風格。在課外閱讀中嘗試閱讀更多此類詩歌，并嘗試總結它們的共同點。如可以將《賣炭翁》和《觀刈麥》放在一起分析，對比后學生可以發現，這兩首詩歌都以貧苦的老百姓作為描寫對象，他們從事的工作雖然不同，但都是深受封建勢力壓迫的對象。還可以讓學生嘗試對比其中的詞句，找找具有相同特點的詞句。學生對比后發現《賣炭翁》中的“心憂炭賤愿天寒”和《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”有異曲同工之妙，勞動者的想法和常理相違背，而這正好反映了殘酷的現實對人們的壓迫。教師還可以讓學生閱讀一些他人的評論，用來提高對比閱讀的能力。如清高宗敕編《唐宋詩醇》中提到《觀刈麥》的“貧婦”一段比聶夷中的詩描摹更為真切。教師可以讓學生再次對比《觀刈麥》和《詠田家》，進行分析。和《觀刈麥》的形象化描繪不同，《詠田家》更具有概括性和思想性，詩歌雖然簡短，但是容量卻很大，將封建社會貧富懸殊的狀態淋漓盡致地展現了出來。在對比中學生發現，《觀刈麥》和《詠田家》的表現方式雖然不同，但是其思想內涵卻具有相似性。

教師也可以指導學生利用課余時間閱讀一些詩論作品，學習詩詞評論家如何對比詩詞、賞析詩詞，這能讓學生開闊眼界，進而提高能力。

古典詩詞博大精深，對于初中生來說，學習難度頗大，教師在教學的時候可以讓學生嘗試運用比較閱讀法完善閱讀。在對比中，嘗試發現詩詞的不同特點，體會其藝術手法、表達方式上的差別。這樣學習能提高學生的閱讀能力，還能促使他們在誦讀詩歌中獲得啟示，構筑完美人格。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學（215500）