拿什么撥動學生的作文之弦

臧芳

初中作文是語文教學的一個難點，學生為之頭疼，不少教師也視若畏途，而我知道，只要抓住學生心理這一條主線運作，作文就會變成一件很有趣的事。不管是從所學習的教材，還是所閱讀的書籍，抑或是自己所寫的文章中，我們都能清楚地總結出，作文由兩大方面組成，一是思想和內容，二是方法和技巧。但其實，作文核心的因素還是在作文之外，那就是人，在初中作文教學中，學生是核心因素。因此我認為要寫好作文，必須從人入手，而心態又是決定學生寫好作文的關鍵，故我在開始作文的時候，下大力氣幫助學生調整心態，利用不同時間和多種方法，讓他們對寫作文感興趣，愛上作文，然后鉆研作文，在老師的引導與點撥下，學習技巧，展開訓練，從而提高作文水平。

一、調整心態，愛上寫作

要讓不會寫作文的學生愛上寫作，教師的引導、調教決不可少。在長期的教學中，我發現，一般伶牙俐齒的學生的作文起點會比別人高一些，但如果教師不給予較為專業的指導，學生就會在興趣的路上漸行漸滅，失去最初的興致；即便興趣繼續，也只會寫最簡單的紀實，進步緩慢。如果他們愛看書，我就時常建議他們看看書中的寫法，跟他們一起對著書討論，寫得好的在什么地方，這種指導是很有針對性和示范性的，常常跟一個人說，旁邊就會有一群人圍攏過來，形成較大的討論群。

而大部分學生都會在教師“放縱亂寫”的情況下，開始對寫作產生興趣。我對七年級新生就這樣，不管內容，無論格式，想寫什么就寫什么。即使有些很差的學生說話無所顧忌也行，只要他是敞開心扉的，不管他當時心中有多么的怨恨，對寫作文懟得多重，說出來就好，一方面釋放了他的情緒，另一方面也讓我了解了他的心理。然后在評價時，有意識地引導他看看那些罵人不吐臟字的文章，替換一些網絡流行語，讓其怨尤的情緒，以調侃的心態和語氣表達出來。而對其他的完全自由作文，有什么問題，就在講評時進行分類評價，一般都不會直接批評，或者選擇與學生習作內容、表達上相類似的文章，讓大家幫助比較、點評、取舍，或者在平時的教學中，使用一些他們喜歡的語言說話，摘錄一些他們感興趣的文句、片段等，吸引他們注意、模仿，運用到口語中。別看這種方式有些零打碎敲，可正是由于其經常性與契合性，特別有效。

評價作文也能調動學生的積極性，讓他們愛上寫作。這是很有講究的一件事，在網絡尚未普及的時候，我就采用信箋替代作文本的方法來寫作，每次作文交上來后，我就從中挑出優秀的和有可取之處的作文，裝訂成“xx班優秀作文選（第x期）”每次作文一期，由于條件寬松，入選率高，有時要裝訂成兩本，目的就是盡可能多地促進學生參與，然后放在教室里，讓大家在作文紙的背面對內容進行點評，在截止時間后再次收回，對點評歸類，自己再作出總結與新評價，用一節課講評，對作文，也對點評，分等加分，點評優秀的也予以適當加分，學生積極性相當的高。后來有了互連網這事就變得更容易了，我建群，建空間，學生可以將作文公開，也可以單獨發給我，跟帖更便捷了，有的初中生作文不太喜歡給同學看，這一點我也理解，因為有時文中會有比較隱私的事情，或他們感覺難登大雅之堂，又有很想說的話，但如果其中還是有可圈可點之處，我會跟他們商量，用截取句或段的方式，他們若同意就公開把內容部分展示出來。

記得我一個初中同學，她很不喜歡讀書，而且早戀，但日記寫了整整三大本，而且是自己用白紙打橫格，然后用線裝訂好的，十分精致，就靠這本并不想示人的日記，她的作文最后登上我班的最高峰。所以我也鼓勵學生寫日記，鼓勵片段炫耀，人家炫富，我們炫作文。

二、學習技巧，提高表達

初中作文技巧，主要是閱讀教學中的寫作手法，只是當學生愛上鉆研后，自己學習更高級別的寫作方法也是未可知的。我有個學生曾說，她將她媽媽書架上的大學課本都看完了，包括《寫作》《中國現代文學選》《外國文學選》等，不管說得是否夸張，她的作文水平一直不錯，若干次獲各級別的獎是事實，不時跟我探討一些中學生熱門小說中所用的寫作手法，而且頗有獨立見解。

在一般的閱讀教學中，都有一個結合課文的教學手法的分析，其中分為表現手法、表達方式、修辭手法等，這些知識學生都要記牢、分清的，講述時，如果遇到比較適合學生模仿的，我會當堂讓他們做仿句練習，有時也放在拓展延伸環節，學生進行口頭作文，我錄音，之后張貼在教室里。有時還會布置為課后作業，不是作文，只是一個片段練習，強調一定要用上某種剛學過的手法，比拼單一手法，隨學隨用，并不需要太多的作文基礎，誰都能夠有出頭的機會，因此特別能夠調動那些平時作文不怎么好的學生的踴躍性。

蘇教版課本的單元分類，有時很突出寫作手法，如八下一單元的象征手法，在正式的作文中，我也會應時而做相應的訓練，要求學生在其中明顯使用這一手法。

三、適度訓練，形成能力

作文訓練是一項腦力活，其頻率和密度都要視學生情況而定，適度的訓練是最為有效的，我心目中的適度，并非常規的兩周兩節課堂作文，那是罔顧學生心理的死操作。一般我都會在教學中有意識地開啟學生的表達欲望，當他們表現出愿意寫作時，我便趁熱打鐵，讓他們自提一部分要求，我提一部分要求，綜合后形成作文題，這樣的作文頻度是時長時短的，但是作文的效果都是比較理想的，有時有些學生在上一篇作文還未改完發下去之前，就又想寫作文，我征求大家意見，若非大部分人意愿，便讓這一部分人單獨加量。

作文訓練不僅需要適度的量，還要重視每一次質的提升。我經常給學生灌輸“好好作文，篇篇提高”的理念，教給學生評價自己和同學作文的方法，將自評、互評和教師評三者結合起來，要求學生在自己的下一次作文中，能夠對比本次作文，改正一個缺點，增加一種方法，或者成熟一點思想等，總之要看得見進步，有時甚至要求他們自己在作文寫完后，自己先點評，說說自己的進步在哪里，頗有教師上公開課后評課時的首先自述之感，不過這種方式一般用在學生作文有一定水平，如八年級后。

課堂作文是有必要的，只是應該用在學生作文比較成型，考驗速度的時候，在訓練初期還是以課外作文為主比較好，因為有靈活時間調控，讓學生選擇他們相對在狀態的時段進行寫作，成年人寫作也有不在狀態就難以下筆的時候，對于學生，就更要體諒他們，以免產生抵觸情緒。總之，學生作文的成長中，教師的用心引導作用巨大。

作者單位：江蘇省高郵市南海中學（225600）