立足專題批判 提升閱讀實效

陳黛煜?オ?

根據(jù)教育學理論，在課堂教學的過程當中，教師和學生如果能夠保持足夠的洞察性和判斷性，就能夠大大提升課堂教學的實效性。有鑒于此，筆者認為在初中語文閱讀教學課堂實踐中，教師要立足專題批判展開課堂引導，加強對學生鑒賞能力和思維能力的引領(lǐng)和指導。那么何為批判性呢？他指的是一種雙向的互動式的教學模式，教師和學生都參與其中，不是為了背誦和記憶，而是為了進行多維度的獨立思考，不做課文的奴隸。下面從以下幾個方面進行解讀。

一、基于專題批判，抓好課文規(guī)范

對于初中語文教材的選材來說，每一篇課文都是經(jīng)過專家學者的精挑細選，無論是從內(nèi)容還是到形式都可謂是精良上乘，從文質(zhì)兼美，這個角度而言是無可挑剔的。但事實上，作為有創(chuàng)新思維的語文教師來說，就算課文是非常規(guī)范的，我們也可以從中找到可以批判的地方。只要換一個角度，從另外的眼光來審視，就能夠找到讓學生進行獨立思考的地方。這些地方恰恰是學生發(fā)展思維，訓練閱讀能力的有效路徑。

因此在教學的時候，教師一定要抓好課文規(guī)范，這個規(guī)范既不能夠太死板，也不能夠太寬泛，一方面，要能夠讓學生展開發(fā)散性思維，另一方面又要能夠讓學生根據(jù)課文規(guī)范當中的重點，看出其中的問題來。也就是說，我們不僅要讓學生能夠質(zhì)疑課本，而且能夠從課文當中看出問題，發(fā)表自身的觀點和看法，發(fā)展學生的獨立意識，培養(yǎng)學生的語文思考能力。要實現(xiàn)這一點，就需要教師將課文當作一杯茶，每一杯茶都值得細細的品味。

古人有品茶之說，筆者認為，讀書當有煮書之說。如果能夠引導學生將一本厚厚的書，讀得只有薄薄的幾頁，甚至是幾行字，那就說明學生是下了功夫的。曾經(jīng)有人說，每本書里面都具有豐富的營養(yǎng)，如何將這些營養(yǎng)讓學生都有效地吸收？我們通常的做法是硬灌，硬塞進去，但往往獲得的結(jié)果并不理想，不是讓學生消化不良，就是讓學生最終棄書而去。究其原因，在哪里呢？關(guān)鍵是教師沒有把功課做細。

每一個教師需要做的基本功就是煮書，不但要煮書，而且還要像煮飯那樣的去煮熟每一堂課。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。作為語文教師，如果能夠把教材熟讀百遍，文本的修辭、句法、段落等，蘊藏在課文當中的意境之美，都會猶如美食一樣，滋養(yǎng)著自己的精神和心靈，燭照和引領(lǐng)著自己獲得語文涵養(yǎng)的提升。當教師有了這樣的境界，就能夠情不自禁地想要將自己的所得、所知、所品味的智慧分享給學生，這種分享就稱之為課堂教學的設計。

二、基于專題批判，加強課文規(guī)范認知

一個有效的課堂設計，并不是來自于對各種教參的依賴，而是來自于自身對課文的領(lǐng)悟和深刻的鉆研。在此基礎上，教師既要關(guān)照學生的自主思維，又要和學生同為一體，引領(lǐng)學生與文本展開對話，和學生細細品味文本當中蘊藏的文字和形式之美。只有這樣，才能算是激活了課堂閱讀的實效性，真正實現(xiàn)批判性的專題閱讀。因此，教師要有效把握課文規(guī)范，走出固定學生思路的誤區(qū)，帶領(lǐng)學生走好以下三個方面：

1.認真審視教材文本

審視教材文本看似簡單，但卻并不容易。教師往往容易將教材當作圣旨，死板地照抄照搬，導致的結(jié)果就是讓學生亦步亦趨，缺乏獨立判斷和批判的能力。在教學中，大多數(shù)教師只是根據(jù)教材的安排，按部就班的按照每一個專題，讓學生順著專題往下閱讀，認為這樣可以萬事大吉了。這些教師認為教材安排的文章都是非常優(yōu)美的，也都是專家學者經(jīng)過審議之后進行編排的，由于過分服從權(quán)威，一味地崇拜教材，導致課堂缺乏思維含量，學生的語文獨立思考能力不夠。比如在初中教材當中，專題閱讀是教材模塊的一個組織形式。將課文閱讀形成專題，建立系統(tǒng)化的語文能力培養(yǎng)體系，這是初中閱讀教學的一個新改革。但是如果教師照搬照抄，將不利于學生獨立能力的發(fā)展。

2.看透表面意義，杜絕陳詞濫調(diào)

在語文教學中，有很多教師容易陷入鸚鵡學舌的窠臼之中，對文本的專題模塊理解比較生硬。認為一個單元的主題就意味著所有的課文意思大致相同，而沒有引領(lǐng)學生從批判的角度，反思每篇課文的獨特性，導致課文理解模糊，不能真正實現(xiàn)對文本的深挖細讀，學生在大腦當中形成的印象是課文都一個樣兒，沒有實現(xiàn)對文本“這一個”的理解和定位。

3.從習以為常的問題中發(fā)現(xiàn)新意

一篇課文之所以能夠被選入教材，一定具有獨創(chuàng)的意義。如果教師只是單純地從一個方面進行解讀，難免一葉障目，學生也就會陷入盲人摸象的境地。更有甚者，只是一味地盲目參考各種教學資料，人云亦云，屈從于官方的說法，導致學生形成不良的個人邏輯推論，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。

在初中語文閱讀教學中，教師的責任就是帶領(lǐng)學生從規(guī)范性的課文當中挖掘習以為常的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題所在，以此展開探究，進行獨立的思考。正是通過這種批判性的課堂教學模式，讓學生做課文的發(fā)現(xiàn)者和探索者，真正實現(xiàn)對自我的突破。

三、基于專題批判，實現(xiàn)本體閱讀

在初中閱讀教學中，為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進獨立性思維的發(fā)展，教師要基于專題批判，從多個角度進行引導和分析，帶領(lǐng)學生實現(xiàn)本體化的課堂閱讀。何謂本體，即要立足學生本身。這樣做不但能夠促進學生對課文的深入理解，而且能夠?qū)崿F(xiàn)思維的立體化和多元化，在閱讀體驗上也會更加豐富一些。對于寫作者而言，一篇課文到底包含著什么樣的意義，似乎作者才有發(fā)言權(quán)。在這樣的教學模式之下，很多教師往往從寫作者的角度出發(fā)，讓學生時時處處考慮作者為什么這樣寫，挖掘作者本身想要表達的意思，很顯然，這種教學模式只是從賞鑒的角度，讓學生獲得一些審視文本的機會和體驗，但是卻忽略了學生的獨立自主的思考。

我們原來的教學模式，就是站在作者的角度進行課堂鑒賞，根本不需要去進行自我的表達，更不能談出自己的觀點和看法。事實上，這樣的教學模式培養(yǎng)學生對文本的鑒賞和理解能力具有非常積極的推動作用。這樣一種教學模式一直沿用已久，但卻積累了一種只重文本不重學生的教學弊端，并不注重學生的自我感受和體驗。也就是說，要求學生必須從作者的內(nèi)在感受出發(fā)，忽略自己的想法和真實感受。這樣的一種閱讀價值取向，并非是閱讀教學的根本所在。這就需要教師展開批判性專題閱讀，一方面立足學生對文章的鑒賞性理解，帶領(lǐng)學生進行文本的感受和體驗，幫助學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗；另一方面帶領(lǐng)學生進行流暢的情感表達，有效地幫助學生建構(gòu)自己的語言體系，進行文本的多元化探索。學生可以從自己的角度入手，形成自己的個性化語感體系。

比如在教學散文《濟南的冬天》這一課的時候，為了實現(xiàn)真正的專題性批判閱讀，我先讓學生整體誦讀文本，從中找到一些非常優(yōu)美的詞語和段落。與此同時，挖掘?qū)W生已有的感受和體驗。比如對冬天的這種寒冷的感覺，對雪花的喜愛，然后讓學生跟隨著文本，走進作者所描繪的冬天里。

四、基于專題批判，發(fā)展多元化閱讀

在課堂教學過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)學生容易犯一個錯誤，那就是趨同性。因為當教師做出一個模板引導的時候，學生往往會趨同于大眾認知，被動接受教師所傳遞出來的模板，導致千篇一律，毫無新意和批判性可言。為此，需要教師立足專題批判，設計多元化的閱讀教學。為此，在教學的時候，筆者設計了多層次的教學，那就是站在閱讀者的角度，基于學生本體來進行巧妙的布置和設計，其中有兩個方面的步驟，一方面從教學目標上進行改變，立足于學生本體，將這堂課的主要目標和意義直觀呈現(xiàn)出來；另一方面，要激發(fā)學生的能動性，引導學生展開自主思考。

比如，在教學文言文《于園》這一課時，筆者立足學生已有的主觀感受和個性化的體驗，先根據(jù)文本當中描述的樣貌，通過自己的畫筆描畫于園，借助這一個途徑和模式，學生很快理解了于園所具有的三大特點，同時對于文章的空間寫作順序有了深刻體驗，大大增強了學生對課文文本的多元化理解。再如在教學《安恩和奶?！愤@一課時，教材對文本的解釋是要關(guān)心動物，善待生命，尊重生命。但是有學生提出，之所以對動物如此善良和尊重，是因為社會極其的冷漠。從這個角度來說，安恩和奶牛之間有這樣的生命關(guān)愛，更反襯了當時社會環(huán)境的嚴酷，展示出當時人與人之間關(guān)系的疏離。

總之，在初中閱讀教學中，教師基于專題批判，既不盲從于教材，又不依附于教材，在把握教材基本規(guī)范的基礎上，立足學生本體，多個角度挖掘文本的價值和意義，同時尊重學生的個性化解讀，借助這樣多角度的批判性閱讀引領(lǐng)，一步步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀品質(zhì)，實現(xiàn)語文能力的提升。筆者相信，批判性閱讀教學將會步步為營，大大增強語文閱讀教學的實效性。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學（215500）