關(guān)于高職院校實訓基地教學模式的探究

李曉鳴

高職院校實訓基地作為高職教育的特色和靈魂，對提升高職教育的多元化發(fā)展起著重要作用。以江蘇現(xiàn)代畜牧科技園為例，系統(tǒng)地闡述了江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在實訓基地教學模式方面的探索，為今后標準模式的制定提供了參考。

高職院校實訓基地教學模式一、建設(shè)高職實訓基地的意義

高等職業(yè)教育肩負著為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才的重任。而在我國，不同于西方發(fā)達國家，高等職業(yè)教育起步較晚，近幾年來才逐步得到了發(fā)展，得益于社會迫切需要緩解“技工荒”和高職畢業(yè)生短缺的現(xiàn)象，高職教育得到了高速的發(fā)展。同時也造成了高職院校的畢業(yè)人數(shù)逐年增長，用人單位對高職院校的學生也在逐步提高要求。因此，高職院校的畢業(yè)生同樣面臨著與日俱增的就業(yè)壓力。作為高職人才的培養(yǎng)機構(gòu)，高職院校應該著手考慮如何提高學生的就業(yè)競爭力。高職院校不同于其他院校的特色在于實踐教學貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，高職教育將實踐教學與理論教學擺在了同樣重要的地位，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法適應實踐教學的需要，應運而生的是為實踐教學尋找和建立新的場所。實訓基地就是基于高職院校的需求，滿足實踐教學而產(chǎn)生的高等職業(yè)教育實訓基地，它作為把理論知識運用到實際操作中的重要場地，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才必需的實踐場所。因此，加強高職實訓和實訓基地建設(shè)，對提升高職院校的多元化教學，作用重大。

二、高職實訓基地類型

校內(nèi)實踐教學基地根據(jù)教育、科研與生產(chǎn)所占比重不同，可分為純教學型、教學科研型、教學生產(chǎn)型、教學生產(chǎn)科研一體化等模式，各模式的特點如下：

（1）純教學型實訓基地。重點以學生學習或鞏固未來職業(yè)中所需的實際操作技能為主要目的。這種實訓基地設(shè)立的目的在于保證基本的教學活動，優(yōu)勢即是專一的用于教學和實訓，因此它的缺點也很明顯，由于沒有了科研的支持，基地內(nèi)開展的項目做不到實時更新，實訓教學內(nèi)容缺少創(chuàng)新。同時作為一個大型的實踐教學基地，最大的缺點是耗資巨大，可持續(xù)性發(fā)展能力不強，純教學型實訓基地造血功能較弱影響其持續(xù)發(fā)展。

（2）教學科研型實訓基地。針對純教學型實訓基地的不足，增加科研在實訓課程中的比重，有利于新實訓內(nèi)容的開發(fā)和不斷更新。但是這種類型的實訓基地需要注意科研和教學兩者之間的關(guān)系，處理不好會沖擊教學這一核心功能的發(fā)揮，如果科研和教學這兩點結(jié)合不準，會出現(xiàn)負面影響從而制約整體功能的發(fā)揮。

（3）教學生產(chǎn)型實訓基地。主旨是“以教學性為主，生產(chǎn)性為輔”的實訓基地，優(yōu)勢在于實踐環(huán)境更加真實，更加有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實操技能。在能夠有效滿足學生實習、實訓的前提下，如果還有余力，就提供對外的生產(chǎn)活動或者服務(wù)。但對經(jīng)濟效益的追求要有所節(jié)制，不能本末倒置，影響了技能訓練的初衷。

（4）教學科研生產(chǎn)一體化實訓基地。作為高職院校全面培養(yǎng)復合型人才的場所，一個合格的校內(nèi)實訓基地必須包含生產(chǎn)、實訓、研發(fā)、技能培訓這四項內(nèi)容，既有實際生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的作用，并且可以承擔新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)。這種實訓基地相比較于前面三種，既良好的繼承了他們各自的優(yōu)點，又彌補了其中存在的不足，是一種相對完美的存在。因此，大部分高職院校還是傾向于建設(shè)教學生產(chǎn)型實訓基地作為現(xiàn)實階段的功能定位，而將教學科研生產(chǎn)一體化的訓練基地作為發(fā)展成熟后選擇的目標。

三、江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實訓基地教學

1.江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為實訓基地的優(yōu)勢

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園是由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院投資3.5億元興建的產(chǎn)學研基地，位于泰州國家級農(nóng)業(yè)開發(fā)園區(qū)內(nèi)，總占地面積1500畝。目前，科技園擁有國家級保種研發(fā)平臺2個，國家級畜禽性能測定機構(gòu)2個，省級研發(fā)平臺2個，市級研發(fā)平臺2個，是名副其實的教學科研生產(chǎn)一體化的實訓基地。通過幾年的發(fā)展，科技園育成了國家級豬新品種1個，開發(fā)優(yōu)質(zhì)畜禽產(chǎn)品4個，獲得省部級以上成果獎勵6項，市廳級成果獎勵3項。

2.江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實訓課程教學特色

（1）課程與實訓基地合一

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院興建的產(chǎn)學研基地，與校內(nèi)多個院系無縫銜接課程設(shè)計，將教室授課很自然的過渡到實訓基地的課程，讓學生沒有唐突感。同時以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式安排課程，引導學生獲取知識。教師在呈現(xiàn)真實生產(chǎn)任務(wù)的過程中穿插相關(guān)的理論知識講解，真正做到了理論與實踐相結(jié)合。

（2）教學任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)合一

科技園的實訓教師一部分來自于各個院系，另一部分長期供職于實訓基地，他們在向?qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)的過程中有機的結(jié)合了教學任務(wù)，融理論知識與生產(chǎn)實踐為一體，向?qū)W生呈現(xiàn)最真實、最直觀的生產(chǎn)任務(wù)，使每一個學生都對工作任務(wù)有了一個完整的體驗。由院系教師和科技園教師共同合作，針對不同專業(yè)和不同年級學生的特點，設(shè)計相對應的課程以幫助學生形成感性認識，再在感性認識的基礎(chǔ)上形成自己的理性認識，真正把知識、技術(shù)掌握了，內(nèi)化到自己原有的知識體系中去。

（3）學生身份與生產(chǎn)者身份合一

在科技園內(nèi)，存在著兩家校辦企業(yè)：豐達水禽育種場與田園牧歌景區(qū)，他們能夠為學生提供真實的實訓環(huán)境，身臨其境地感知真實的工作內(nèi)容與規(guī)范，在這里與你一同工作的可能是你的老師也可能是你的同學，甚至是你根本不認識的人，通過與他們的相處，訓練學生獨自處理和面對問題的能力。這樣一來，傳授的不僅僅是學生在課堂中學習的書本知識，更重要的是將來步入社會需要學習的與他人相處的能力，從而形成良好的人際交往與溝通能力，做到學生身份與生產(chǎn)者身份合一，為將來順利就業(yè)做好準備。對學生實行準員工化的管理，發(fā)給一定工作津貼，并與實訓考核結(jié)果掛鉤。造就較完善的非專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教師身份與實訓身份合一

目前高職院校實訓教師的師資隊伍建設(shè)狀況和職業(yè)教育迅速發(fā)展及教育的深化改革之間還存在著一定差距?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力?？萍紙@著力培養(yǎng)的是能夠勝任教學工作與實訓工作的“雙師型”師資隊伍，即在科技園內(nèi)教師既是理論知識的傳授者也是技能訓練的指導者，從而淡化專業(yè)理論教師和實訓指導教師身份界限。每年都會由學院派遣一定數(shù)量的專職教師到生產(chǎn)一線“取經(jīng)”，通過在生產(chǎn)一線的一段時間學習，重新整合內(nèi)化自身的知識結(jié)構(gòu)，成為既可以為學生傳授理論知識又能承擔學生生產(chǎn)實訓的“雙師型”教師。通過教師身份與實訓身份的合一，教師教與教師做合一，能夠讓教師重新對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充、修正，體現(xiàn)了教學做合一的思想理念。

四、結(jié)語

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為“教學科研生產(chǎn)一體化”的實訓基地，真正做到了服務(wù)于廣大師生，為高職教育教學模式更新、課程設(shè)置改良、實訓實踐的開展、師資隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)等都提供了巨大的動力，使高職學生在知識的獲取、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升方面有了更多的可選擇空間與途徑，進而加速了學生的社會化程度，為高職學生將來的就業(yè)競爭提供了充實的保障。

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