以課外閱讀指導提高農村學生語文能力

陳繼勤

課外閱讀是閱讀主要形式，養成自覺的良好的課外閱讀習慣對學生獲取知識是極其重要的。然而，由于貧困地區特別是農村初中低年級學生受到來自家庭、社會、學校等各方面條件的限制，課外閱讀的機會少得多，理解能力普遍偏差，口頭表達詞不達意，作文毫無文采。因此，要想縮小城鄉差距，讓貧困地區初中起始年級學生養成良好的學習習慣學好語文，提高他們運用語言的能力，課外閱讀的指導必須結合本地、本校、本班學生實際。

課外閱讀是閱讀的主要形式，養成自覺的良好的課外閱讀習慣對學生獲取知識是極其重要的。然而，由于課外閱讀脫離了語文課堂教學的時間、空間的限制，具有很大的自主性、靈活性和不確定性，大部分學生還未能形成良好的、自覺的閱讀習慣，對課外閱讀缺乏明確的目標，沒有正確的閱讀方法。因此，要提高他們的語文能力，必須進行有效的課外閱讀指導。

一、制訂切實可行的閱讀計劃

要提高學生的課外閱讀效果，就得讓學生掌握正確科學的閱讀方法。學生只有掌握了正確科學的閱讀方法，閱讀效果才會事半功倍。因此，教師要指導學生掌握正確科學的閱讀方法，學會略讀和精讀相結合。例如對經典性的書籍和文章，可用精讀的方法，不僅要讓學生品味其中的優美文字，還要讓學生體會文章的真情實感。而對于一般性書籍和文章，只作一般了解，或選讀其中部分章節及片斷進行閱讀。

二、指導學生做好課外閱讀的積累

一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀，邊記，邊思考。因此，指導學生用摘抄、賞析及仿寫等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記尤為重要。做讀書筆記的方法應不拘一格，可以摘抄、賞析，也可仿寫，還可以進行剪貼。

每日一句：課外閱讀過程中學生閱讀對象的多樣性決定了學生閱讀面是豐富多彩的，收獲也是多彩多姿的。但每人的閱讀收獲相對集體而言，總是有限的，如果將個人的收獲變成集體的收獲，那對整個學生來說是一件事半功倍的事情。“每日一句”的形式就是在教室黑板上專門開設專欄，讓學生按小組或學號順序，每天輪流在“每日一句”欄內摘錄一句在最近的閱讀過程中自己認為最精彩的語句介紹給全班同學，并記錄在專門的本子上。

每日一記：要求學生每人備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句以及對自己和學習有借鑒作用的內容用雙色筆記錄在本子上，便于積累知識，突出重點。對學生的讀書筆記定期檢查（每周一次），及時反饋信息，對書寫工整，設計美觀大方，點評恰當的學生給予表楊，并把他們的讀書筆記推薦給其他學生傳閱，學習，借鑒。

每周一課：每周抽出一定量的時間，如下午自習對學生進行專門的集體性的課外閱讀指導。讓學生在指導課上想一想，說一說，做一做，品一品，抄一抄，練一練，讀一讀，比一比，寫一寫……讓他們相互交流，相互學習，共同提高。

三、指導學生以讀帶說，以讀促寫

語文教學強調的是聽說讀寫結合，學生通過課外閱讀，讀書看報，博聞強記，開闊了視野，增加了積累。結合課外閱讀，可對學生進行一些語文能力的指導訓練，如口語交際能力訓練。

口語交際與閱讀、寫作一樣，是義務教育語文課程的重要內容。貧困地區，特別是農村學生往往詘于言辭，常有“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的困窘。因此，除了語文課堂教學外，課外閱讀同樣應該把口語交際能力作為一項常抓不懈的工作。我們可利用課前三分鐘進行講故事，講笑話，講新聞等形式進行學生口頭能力訓練，也可以進行讀一讀，想一想，說一說等形式的訓練，還可組織學生對有爭議的問題進行辯論。

四、進行經常性的檢查督促

惰性是人之共性。而處于貪玩、好動、可塑性極強階段的初中起始年級學生，他們學習的自主性、持久性不太強，自控能力又較差，很容易受外界的影響和干擾。因此，教師對學生的課外閱讀還要給予經常性的督促檢查，并把課外閱讀的考查納入平時的考試之中。在命題時可依據課標要求和使用的教材的特點，設置一定分值的切合學生年齡特點的有利于學生能力提高的難易適中的課外閱讀試題。一則可以引起學生對課外閱讀的重視，二則對學生階段性的課外閱讀掌握的知識可以鞏固和強化，三則還可以使教師及時了解和掌握學生課外閱讀中存在的問題，并為下階段制訂相應的閱讀措施做好準備。

總之，要想縮小城鄉差距，讓農村學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語文能力，為將來打下堅實基礎，作為語文教師，我們必須結合農村學生實際，充分利用一切可以利用的資源，運用靈活多種的閱讀形式，并經常性的有計劃地安排、組織、指導和督促，課外閱讀才不至于落空，學生的語文能力也才能在有計劃的、長期的、有效的閱讀中得到鍛煉和提高。

作者單位：甘肅省隴西縣崇文中學（748000）