語文教學中另一種語境的生成

顧偉球?オ?

語文教學是對語言環境的學習，語文教學的整個過程都要受到語境的制約。一篇課文中包含多種語境。它是一篇文章順利展開的保障，始終貫穿全文。作者對語境的靈活運用可以從多方面感知，教師要善于引導學生體會和運用語境，以輔助開展初中語文教學工作。

一、營造課堂氛圍創設語境

課堂教學中，教師要有創造性思維，應用多媒體技術的聲畫視頻營造出更加形象生動、具有感染力的氛圍。不同的音樂氛圍會給聽者帶來不一樣的體驗，教師可以根據課文的內容特點，利用與課文背景相匹配的音樂，用音樂創造課文中的情景，為學生營造文學氛圍，增強情感體驗。

比如《中秋詠月詩詞三首》的三首詩歌中，都傳達了在中秋團圓時節的對故鄉或者親人朋友的思念。中秋節與春節一樣，是我國最為傳統古老的民間節日，帶有豐富的人文韻味，因此教師在教學時可以選擇一些具有中國風特色的音樂引出課堂教學，以及播放一些與中秋相關的思鄉懷人的視頻影音資料，如相關的王菲的《水調歌頭》，使學生身臨其境，體會到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“ 團聚的人家是歡樂的，骨肉被分割是痛苦的”的深刻情感，學會借景抒情的表達手法。

二、熟讀課文內容把握語境

詩詞分上闋下闋，文章也有上下文的聯系。文章的上下文一般有相互制約、承上啟下的關系。教師應該引導學生聯系上下文的語境來正確分析課文，使學生從整體上把握文章的內容與含義。

比如課文《老王》，是一篇回憶性的文章。作者身處“文化大革命”時期荒唐動亂的年代，當時作者夫婦被認為是“反動學術權威”，作者一家人都受到了沖擊，下干校勞動改造，被批斗。出于善良與忠厚的本性，老王尊重作者夫婦，在作者一家同樣回饋以關懷的時候覺得過意不去，在臨死前也要送去香油和雞蛋。基于這樣的社會背景，這篇文章的文體風格簡練而深刻。

通讀全文，我們對老王的總結是一個字：苦。體現在哪兒？文章最后一段“我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，其中“不幸者”是與作者的總結之語，具體又可以表現為：據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

文段中帶有引號的短句子“腦袋慢”、“沒繞過來”、“晚了一步”、“進不去了”都是直接描寫老王的凄苦可憐遭遇。還有一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，“破舊的”，以形容詞表現謀生的工具也并不十分可靠，不知道哪一天就用不了，就無法以之謀生了；“只是”副詞形式，從語氣上表現老王的窘迫狀態和作者深切的同情。

三、結合寫作背景感知語境

文章寫作背景的語境，是在一定的時代和社會背景下，它包括了作者的寫作目的、思想內涵、文化底蘊等主觀因素，還反映了時代特點。教師要引導學生對文章的寫作背景和作者的個人背景等做提前了解，以求在作者寫作的語言環境之下，加深對文章的記憶和理解。

比如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，全篇極言作者當年在抗金軍隊中金戈鐵馬、沙場沖鋒、為國效力的快意生活。但結尾一句“可憐”也正是與作者所處時代緊密相關，該詞的創作背景是南宋抗金的戰爭年代，作者一生力主抗金，但是卻遭到主和派當權者的嫉恨，被彈劾落職，而題名中陳同甫是作者有共同理想的朋友，作者將這篇詞寄給友人，抒發了他渴望殺敵報國、收復中原的雄心，以及報國無門、壯志難酬的憤慨苦悶之情。

四、營造自主探究深化語境

教師應注重對學生學習的指導和點撥，不以自己的分析來代替學生的思考體驗，教會學生思路方法，引導學生自主自發地進行探究性學習。在培養發散性思維、激發想象力的語言環境下，讓學生體驗大腦思維的風暴，真正地提高語文綜合運用的能力。

比如《七律·長征》一篇，第一句“紅軍不怕遠征難”交代全文中心思想。后面寫具體過程，“五嶺”、“烏蒙”、“金沙江”、“大渡橋”、“岷山”等都是長征途徑之地。教師可以設定教學方向，引導學生自主探究，上網查詢長征相關的文字、紀錄片、影視劇等。在探究的語言環境下，了解我們的革命先驅為了贏取革命勝利所付出的巨大犧牲和他們勇敢無畏的精神，對比當時艱難的社會環境，記住今天美好幸福生活的來之不易，讓學生把離我們遠去的歷史事件與當下生活實際、與自己聯系起來，樹立正確的人生目標。

初中語文教學中教師要發揮好語境的代入作用，引導學生通過營造氛圍、把握內容、結合背景、自主探究學習等方式感知語境，有助于學生從多方面、多角度更深入地進入到課文創作時的環境中去，加深對文章的體悟與理解，提升語文綜合素養。

作者單位：江蘇省江陰市長涇第二中學（ 214400）