優秀是一種習慣

李水蘭

對于每一個以優秀的傳統文明和深厚的文化底蘊為背景的人來說，習慣的養成實際上是對優秀傳統的傳承。習慣就像野火燒不盡春風吹又生的靈根，深深地植入了人們的心靈，它已經內化為人們的修養、氣質甚至舉手抬足的法則。

學校是習慣養成的主陣地。因此，每一個學校都重視養成教育。峽江縣教育體育局以“重細節，強訓練，創特色，上臺階”為目標，主抓文明禮儀習慣、安全習慣、衛生習慣、學習習慣、健體習慣、勞動習慣、勤儉樸素習慣等“七大習慣”的養成教育，為學校養成教育指明了方向，提高了學校養成教育的工作熱情。因為養成教育工作卓有成效，峽江縣涌現了一批先進的學校和先進的個人，可以說因為習慣，他們優秀著。

[習慣源于傳統]

習慣源于傳統，根深自然葉茂。

孝是中華民族的傳統美德，孝道是人之為人的基本品質，是教育的發端。以“孝”為主要內容的養成教育是峽江縣水邊中心小學的特色。孝文化有助于塑造人的品格、凈化人的心靈、規范人的行為，是培養未成年人良好品格的需要，是傳承中華民族優秀傳統文化的需要。

峽江縣水邊中心小學為了把“行孝道，表孝心”落到實處，要求學生具體做好家庭“五個一”的行孝活動：即每天對父母說一句體貼或感激的話，每周為父母做一件侍奉性的事，每月給父母寫一封信匯報自己在校學習、生活情況，每學期承擔一項力所能及的家務勞動，每次節假日為父母制作一件節日禮物。如一（1）班的鄭開心同學在成長卡上用稚嫩的筆跡寫道：“第一周，我回家對媽媽說 ‘您辛苦了，我晚上睡覺時對媽媽說 ‘晚安。”“第二周，我幫媽媽洗了碗。”六（1）班曾如同學在成長卡上記錄道：“第三周，晚上，我幫媽媽點了蚊香。”“第十五周，我幫媽媽捶了背，幫爸爸拿拖鞋。”

峽江縣第二實驗小學是一所新型的現代化學校，環境優美。校長劉韶平說，要把這所小學打造成“百年老校，百年名校”這樣的教育品牌壓力很大，覺得肩負的責任很重，絲毫不敢懈怠。為此，他深挖傳統資源，以養成教育為支點，帶動“崇文尚武，弘揚傳統”的教育，“文”指學習書法；“武”指普及武術，傳承民族遺產，提高學生的身體素質，讓學生形成良好的學習習慣和鍛煉習慣。

[習慣成于細節]

峽江縣馬埠中心小學的養成教育是全縣做得最好的。《江西教育》的記者雷杰能曾為此撰文《用細節打造德育特色》。校長黃曉勇以“細節成就完美，習慣成就未來”來概括自己8年來養成教育的成功經驗。

黃小勇自1994年畢業以來一直在馬埠中心小學工作，2009年任校長。看到當時小學一年級的學生5歲多，中午在學校吃飯，還有些低年級學生還在學校住宿，他們生活習慣、自理能力很差。怎樣才能讓這么小的孩子有生活自理習慣呢？他無意間看到著名教育家葉圣陶的話：“教育是什么？往簡單說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”黃小勇深受啟發，決定把養成教育作為一項特色教育來抓。

參照每天對學生的日常評價，從抓生活習慣開始。開學第一周不上課，只講七大習慣細化，先初步內化，上最后一節課的老師指導怎么分飯，怎么洗飯盒。第二至第四周外化，之后深層次內化，直至常態化。

8年來，馬埠中心小學養成教育秉承一個理念，即秉承“為學生的終身幸福奠基”的理念，精心編寫了《馬埠中心小學養成教育“三字經”》，然后圍繞“三字經”制定出全校“低、中、高”年級3個階段12個學期的主題活動安排，每個主題活動在12個學期內逐學期升級。在實施養成教育工作中，該校利用“爭當習慣養成星級學生，創建習慣養成星級班、星級寢室”這兩個載體進行“‘二室評比，‘六星同創活動”。學校建立“校、班、組”三級管理網絡，學校評比班級，班級評比小組，小組評比個人，級級有細則，級級出結果。學校在開展養成教育中，滲透“理想教育” “集體主義教育”“感恩教育”“民主法制教育”和“安全紀律教育”等，大大地提升了學生的自學能力、自理能力、自律能力、自強能力、自尊能力和自護能力，促進了學生養成良好文明禮儀習慣、整潔衛生習慣、自主學習習慣、生活自理習慣、維護安全習慣、遵守紀律習慣、誠實守信習慣等良好習慣。

養成教育只有起點沒有終點，馬埠中心小學從細節處入手，在“養成教育”這塊特色園地澆灌出一枝枝絢麗的花朵。

[習慣決定成敗]

峽江縣福民俊杰學校是一所鄉鎮九年一貫制學校，學生全部來自本鄉的農村家庭。但是，該學校卻連續5年中考總評榮獲全縣第一，2014年9月還被評為“江西省教育系統先進單位”。2016年該校中考總平均分達到560分，考入峽江中學的錄取率為88.5℅。

該校校長聶波平說成功沒有秘訣，他只是抓好教師的教學習慣和學生的學習習慣。而且，習慣一旦養成，要堅持，要內化為品質，才能出成效。

教師良好的教學習慣是學校教育教學質量的關鍵。教師的教學習慣指教師會教、愿教、樂教。學校一方面加大對教師的培養，特別是新教師，讓他們掌握先進的教學理念，積累各種有效的教學方法。學校舉辦一些講座，安排教學經驗豐富的優秀教師為他們上示范課，組織新教師開展教學競賽、聽課、評課等活動，讓老教師與新教師結成師徒，以老帶新。同時，加強教師思想素質的培養，讓教師們深刻領會教師團隊的作用，懂得只有共同努力才能取得成績的道理。

另一方面學校為教師搭建自我展示的舞臺，如選拔教師參加教學競賽，這是會教。教師們在日常工作中承擔著巨大的壓力，校長常常做好疏導工作，組織教師開展一些趣味活動，在學校努力營造出家的氛圍，把學校建成一個舒心的花園，讓教師們來學校感到就是來到另一個家。環境好了，教師當然愿意來校，喜歡待在學校，當然也樂意留下來。這是愿教、樂教。

學生良好的學習習慣是學校教育教學質量的主要保證。平靜出智慧。良好的學習習慣就是能靜下心來用心學習，學得進，學有成效。受社會、家庭、環境等因素的影響，現在很多孩子不愿讀書，不愿吃苦，學習習慣不好，到了初中還總靜不下心來學習。為此，該校特別重視學習習慣的培養，從初一開始廣泛開展“靜心”教育，甚至不惜采取教師蹲班制的辦法，千方百計讓學生坐得住、聽得進，靜下心來學習。

為了保證學生能靜下心來用心學習，學校根據實際情況提出讓學生“吃好、睡好、玩好、學好”的管理目標，即大力加強食堂管理，保證學生吃上放心食品；狠抓文明寢室管理，嚴格落實作息制度，確保學生休息時間；積極開展課外興趣活動，通過獎勵引導班級積極開展班級課外活動，讓學生勞逸結合，提高學習效率。另外學校還花大力氣對學生開展思想教育，明確奮斗目標，讓學生認識到學習的重要性，自覺養成良好的學習習慣。

因為習慣，他們優秀著；因為優秀，他們習慣著。優秀使習慣上升為信念，內化為品質，優秀是一種習慣！