急功不能近利

于柳

前一陣子，看了一檔書信朗讀節目《見字如面》。在節目里，我聆聽了歸亞蕾老師讀的臺灣張曉風寫的《我交給你們一個學生》。盡管里面沒有煽情的文字，但是作為母親，作為老師，聽得我眼眶始終是濕潤的。學生是家長的未來和底氣。作為一名語文老師，我也常想：我能為學生做點什么？我想還給家長一個愛讀書的學生，并為此而不斷努力嘗試。

如果到小學畢業，我所教的班級，多數學生還沒有養成良好的閱讀習慣，我的教育就是失敗的。我們所有的教育都是階段式的教育，但閱讀教育，卻是終生的自我教育。因此，我要以閱讀教育為例說道說道，為了教育學生，培養學生的各種好習慣，我們的急迫之情、甚至雷霆之舉可以理解，可以贊賞，但必須有計劃，有耐心。急功不能近利，那種動輒背書、甚至抄寫多遍的做法是不可取的，那是對學生、對教育的傷害。

抓住培養閱讀的關鍵期

俗話說，三歲看大，七歲看老。學齡前的三到六歲，正是幫助他形成閱讀習慣的“黃金時期”，習慣一旦形成，將受益一生。可他們三到六歲的時候，還在幼兒園，我們還不知道和他有沒有師生的緣分，無從插手。對于小學語文教師來說，學生從入學第一天起，就是我們引導、培養他們形成良好閱讀習慣的最佳時期的開始。有人可能會說，學生才入學，要忙著適應新的學習環境，閱讀習慣的培養可以先放一放。我以前也是這樣認為的，等一等再說。可是當學生們適應了一年，他們已經對學校的生活習慣了，對老師有點了解，再來引導的時候，他們已經有了固有的習慣，改變起來很難；剛入學則不然，他們對學校、知識、老師都有一些好奇，甚至對老師有一點點畏懼，如果語文老師能夠很好地把握學生的心理，加以引導，激發他們的興趣，就易順勢開展閱讀習慣的養成的第一步。

閱讀習慣的培養，要根據學情，不能盲從

許多名師都在推廣兒童閱讀，他們各有心得，各有側重。在網上，也隨處可以搜到名師、名校所列的各個階段的必讀和選讀書單。我以前也會從這些書單中給學生推薦一些書，我想既然是被這么多名家、名校所認可的，書總是好的，推薦給學生總是沒錯的。結果落實檢查時卻發現，班級學生除了少部分的學生認真閱讀了這些書，大部分學生興趣不高，甚至沒有讀。

對此，我也埋怨過，學生怎么這么懶，這么不愛讀書。隨著對學生閱讀習慣培養的不斷實踐與反思，我感覺到，問題不在學生。自己以前在推薦給學生書前，只是單純地轉發，沒有結合所教班級的基本情況。沒有想過學生們是不是已經養成了良好的閱讀習慣，自覺地讀書；他們在閱讀書籍時會不會有什么困難，讓他們失去興趣。比如，我們廣東地區的幼兒園基本不教拼音，識字。許多孩子在上學時只認識幾個字。如果這個時候單純地把書推薦給學生，家長有時間可能會講給學生聽，也不能形成獨立閱讀；家長沒時間，閱讀任務就有可能落空。

針對這種情況，我先和家長就閱讀的重要性進行了溝通，并和他們分析了學生獨立閱讀面臨的困境，得到了家長們的認可。

首要任務是加大學生的識字量，只要認識了足夠數量的漢字，再加以拼音輔助，就可以直接閱讀文章。因此在學生們學習拼音和一年級上冊簡單漢字的同時，我就有意識給他們滲透中國漢字的表意性。作為世界最悠久的文字，傳承歷史文化，并結合《有故事的漢字》三本書，引起學生們對漢字的興趣。讓他們每天回家用三五分鐘的時間，讀幼兒版的兒歌。兒歌里的簡單漢字，經常反復出現，天長日久，對漢字來個“臉熟”。一學期下來，據家長統計，孩子們多認了500多個字。再加課本新學的拼音和漢字，可以進行簡單的閱讀。

其次，在積累漢字的同時，領學生反復聽將要給他們看的故事錄音。比如《聰明豆》系列，《西游記》等。這樣既鍛煉學生們傾聽的能力，又削減了他們進入獨立閱讀的難度。在期末時，學生們第一次共讀了連環畫版的《西游記》。他們高興地發現，可以不要父母的幫助獨立閱讀某本書。這對他們來說是一件很了不起的事。其實，在書中也有他們不認識的字，但因為多數字認識，又會拼音，通過反復聽又熟知故事，閱讀起來就不會因畏難情緒而放棄。反而激發了他們的閱讀興趣和信心。

家長和老師是學生閱讀習慣養成的最佳合伙人

人們常說，“興趣，是最好的老師”，我非常認同。但是根據我們身邊的學情，一個班級五十多個學生，入學時閱讀水平又完全不同，只單純靠興趣引導，并不能讓大多數學生形成良好的閱讀習慣。尤其小學低年級，我覺得習慣養成更為重要。為了幫助學生們形成良好的閱讀習慣，家長和老師，是有著共同目標的人，應該成為最佳合伙人。

在學生入學伊始，我發現班級有三四個學生已經養成了很好的讀書習慣。其余的學生基本處于父母講孩子聽的狀態，甚至有的學生父母講也不聽。根據這一情況，我和家長們就達成了合作意識。在學校里我繪聲繪色地用故事、知識引起他們的興趣，再用聽錄音的方式加深他們的了解，最后進入讀書。在讀書時，基本采用班級共讀的形式來進行。老師每天根據班級閱讀的中下水平的學生情況，給學生們留一點必讀內容，家長在家督促落實；閱讀習慣好、興趣廣泛的學生，在完成必讀內容的基礎上，可以多讀班級共讀的書，也可以讀其他感興趣的書。

共讀，是我們班堅持了兩年半的讀書方法，得到絕大多數家長的認同。給學生們所選的書也是經過大家認真思考的。有國內兒童讀物，有國外兒童讀物。有文學方面的閱讀書籍，也有歷史、地理、數理、百科乃至邏輯和哲學類適合學生們年齡段的書籍。

對于書的精讀和略讀也會有所不同。多數情況下，老師推薦給學生們的書，不要求重復讀。只要他們愛讀，堅持讀書就可以了，如遇到特別喜歡的可由學生自主選擇反復讀。也有一些文章、書籍通過不同形式，共同多次閱讀。比如二年級學習《丑小鴨》時，我引導學生們讀了一下原文，并領著學生們了解了安徒生；《西游記》已經讀連環畫和兒童小說兩個版本；《有故事的漢字》因里面含有大量的中國文化，兩年半，我們接觸了三次——聽老師講過，和父母共讀過，自己獨立閱讀過。

要讓兒童閱讀回歸到自然狀態，成為生活中自然而然的事情，像呼吸一樣自然存在。我教上一屆時，也經常讓學生共讀。方法是給一段時間讀一本書，而每天沒有具體規定。讀完出一張檢測卷來考一下或者與學生一起交流，但效果非常差，學生們從一開始讀書，就知道后面還有任務，情緒就非常抵抗，這就如同春游時得知要寫游記，就不能全身心投入玩耍中一樣，學生們不開心，還談什么習慣養成？在這個班閱讀習慣的養成中，我與家長達成了共識：我們只是想讓學生做一個愛讀書的人，不能記掛功利。因此我從沒硬性地讓學生寫讀后感，也沒為讀書出過考卷。只是每天在班級看似隨意的找不同的學生聊幾句，背后再與家長溝通，就能基本掌握他們的讀書情況。

每一個家長都希望自己的孩子是一個愛讀書的學生，每一個語文老師都希望自己的學生是一個愛讀書的孩子。學生們閱讀習慣的養成、行為習慣的養成，都是我們的重要工作。我們所要做的就是根據實際情況，幫助學生養成良好習慣。我們要心在學生身上，從實際出發，扎扎實實地努力，不要急功近利。

（作者單位：廣東省中山市實驗小學）