小學五年級英語分層作業化的實踐與思考

葉菲

孔子的“因材施教”理念對我國教育教學有著深遠的影響，其思想是對教師處理個體差異的教學啟迪。筆者根據目前所任教學生的現狀分析，并再次研讀了有關“因材施教”的思想和理論基礎，深受啟發，對小學五年級學生的英語作業進行了分層化的實踐和探討。

一、對學生進行分層

根據學生英語學習綜合情況的評估，包括智力因素和非智力因素，對學生進行分層。A層：英語學習優等生，學習興趣較濃厚，學習自覺性較強，基礎較扎實，接受較快，口語較好。B層：英語學習中等生，有一定的學習自覺性，但基礎相對不那么扎實，接受能力相對較弱，口語一般。C層：英語學困生，興趣較低，基礎薄弱，懶于開口，接受和學習能力差。

二、對不同層次的學生設計不同的作業

1. 把握好定位

分層作業是基于學生個體差異，因而在設計作業時應始終明確不同層次學生應達到的目標。比如A層學生在掌握核心語言的基礎上，應有更高要求，包括綜合運用所學知識，在不同情境下靈活使用核心語言，鍛煉思維能力和語言運用實踐能力。B層學生在掌握核心語言的基礎上，適當增加背誦相關話題的范文，提高其對語言活用的敏感性。C層學生由于基礎薄弱，學習能力較差，在針對C層學生的作業上應該以掌握課本的基礎知識為主，包括詞匯、短語的熟悉與記憶，課文的熟讀、朗讀等，讓C層學生不至于因為難度太高而失去學習英語的信心和興趣。

2. 針對學生差異，設計不同層次的作業

學生個體差異不僅體現在學習英語掌握英語的程度上，在性格特征也有很大不同。正所謂“尺有所短，寸有所長”。有的學生較為活潑，也富于想象力，在英語學習上敢于開口去模仿，在課堂上大膽說英語，在家里大聲讀英語，善于表達，其在英語學習有一定的優勢。而有的學生比較文靜，羞于開口，不夠自信，即便有開口說英語的機會，往往也是比較不自在不自信，不夠開放，三言兩語。因而在作業設計上，應盡可能考慮學生的個體差異。

例如，學習了第二單元“My week”之后，筆者讓A層次學生完成一篇描述自己周末生活的作文，完成后以口頭方式去表達。這對學生的語言知識綜合運用、邏輯思維和語言表達都有一定的要求和訓練；B層學生是要求設計迷你圖畫書，可以只是以獨立的句子配上簡單圖片的形式去展現自己的周末，并以口頭或是投影方式呈現。對于B層學生這個難度有所減低，能達到完整句子的理解和運用目標；而對于C層學生則是給出一篇周末話題的圖文并茂的閱讀，主要涵蓋課本重點詞匯、短語和句型，讓學生理解關鍵信息并完成選擇題。

3. 布置可供選擇的家庭作業

學生進入高年級學習階段，應該要側重培養學生自主學習能力，能夠正視自己的優勢和劣勢，從而找到更適合自己的學習方式。傳統的作業更多采取的是“一刀切”形式，即教師布置統一的作業任務和要求，然后希望學生都能達到其所期望的目標。然而在現實教學中，由于學生個體差異的鮮明，使得這個期望往往是事與愿違。這也使筆者相信實施分層作業的必要性。在分層作業化的策略和方法上，還包括布置可供學生去選擇的家庭作業。

三、組織不同層次學生進行合作互助

小學生的學習不應該只局限在知識掌握層面，其合作與互助的能力培養也是非常重要且必要的。除了課堂，在作業上也可以將不同層次的學生有機地結合起來，建立合作互助學習小組，讓學生參與的廣度得到提高，加強不同層次學生的交流，培養合作互助意識與能力，也有利于讓學生之間取長補短，發揮各種的特長。如擅長組織和領導的學生可擔任學習小組組長，通知組織組內小組學生的共同學習，建立起互幫互助的學習關系和班級氛圍，以助促學，達到更好的學習效果。例如，在復習期末口語測試題時，組織學生建立起由ABC三個不同層次的學生結合而成的小組。期末口語測試包括了“我會答”“我會說”“我會讀”“我會唱”“我會演”五個環節。布置口語題復習作業時，則讓學生通過合作和分工去完成各個環節的內容。

小學五年級英語分層作業化的實踐，旨在讓更多的學生在英語學習上達到最大限度的發展。這既是孔子“因材施教”的思想帶來的啟迪，也是對學生英語學習中個體差異的尊重與照顧。