小學(xué)語文閱讀與寫作的傾聽藝術(shù)

陳松琴

懂得傾聽別人意見，才能受到別人的尊重。對于教師來說，學(xué)會傾聽不僅是一種素養(yǎng)，更是一種教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。在語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要多走下講臺，傾聽朗朗書聲和各種議論聲，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的疑問，幫助學(xué)生在不斷討論交流的過程中集思廣益，生成敏銳的語感和多角度的表達思維。

一、傾聽課堂朗讀，發(fā)現(xiàn)存在的問題

朗讀是閱讀教學(xué)的重要方式，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞讀音掌握是否存在問題的有效途徑。傾聽課堂朗讀，讓學(xué)生在自由朗讀的過程中暴露問題，然后深入剖析其中的原因，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在平時的課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生朗讀課文的機會，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言認知、語言表達等方面的差異。如在蘇教版四年級上冊《老師，您好！》一課的朗讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在聆聽范讀錄音的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解去朗讀。有的學(xué)生采取男女分角色朗讀的形式，有的學(xué)生采取了小組齊聲朗讀的形式，有的學(xué)生則用不同的語氣朗讀課文。學(xué)生帶著深厚的情感朗讀：“啊，教師的事業(yè)多么崇高！古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”激揚的語氣中充滿了贊美。他們帶著自己的獨特理解深入閱讀，獲得了豐富的感知體驗。形式雖然不同，但都展現(xiàn)了自己對“老師，您好！”的深刻理解，每一種都有可圈可點之處。教師不妨通過比較，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，并據(jù)此予以指導(dǎo)幫助。同時要走進學(xué)生當(dāng)中，及時給予他們現(xiàn)場指導(dǎo)。

傾聽課堂朗讀，要在關(guān)注要點的前提下給學(xué)生提供自由朗讀的機會，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)主動表達心聲。教師在學(xué)生朗讀時注意從語音、語速、語調(diào)、語氣等方面予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方。放大學(xué)生在朗讀中值得表揚的地方，讓學(xué)生在備受關(guān)注的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，增強朗讀的信心。

二、傾聽討論意見，開闊學(xué)生的認知視野

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于一篇文章，不同的人閱讀后的理解不盡相同，讓學(xué)生主動說出自己的理解感知，在主動表露中展現(xiàn)自己的認知思維，在主動交流和深入爭辯的過程中集思廣益。

教師在學(xué)生七嘴八舌討論時要仔細傾聽，捕捉學(xué)生思維碰撞出的火花。例如，在四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)計了如下的思考題：徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？真正的中國人應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)？徐悲鴻用什么行動讓“有眼不識泰山”的外國學(xué)生受到了教育？對于第一個問題，大部分學(xué)生都能從課文中找到答案：徐悲鴻不想讓那位外國人看不起中國人，用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。對于后面兩個問題，學(xué)生給出了不同的答案，有的學(xué)生說，真正的中國人是有骨氣的，看不得別人鄙視自己；有的學(xué)生說，真正的中國人是不怕辛苦的，會用十分的努力來提高自己；有的學(xué)生說，正是徐悲鴻的潛心臨摹其畫技才會日益漸長。有的學(xué)生從徐悲鴻認真學(xué)畫的角度，提出了自己的感悟，認為我們要學(xué)習(xí)徐悲鴻的精神，要勇往直前……

教師要引導(dǎo)學(xué)生在同桌交流、小組討論、組內(nèi)爭辯過程中收集有效的信息內(nèi)容，幫助他們強化理解感悟。組織學(xué)生展開爭辯，相互學(xué)習(xí)，開闊認知視野和思維，增強語文閱讀的主動性。在學(xué)生產(chǎn)生困惑時及時引導(dǎo)，使之在反復(fù)討論和主動推敲的過程中獲得較為全面的理解。

三、傾聽學(xué)生的心聲，指導(dǎo)寫作表達

學(xué)生明晰了寫作思維和寫作方法，在表達時才能夠有的放矢，抓住重點。教師要注意傾聽學(xué)生的心聲，及時給予策略指導(dǎo)，幫助他們在主動說提綱、說素材、說寫法的過程中找到認知切入點。

傾聽學(xué)生寫作的一些想法，才能給予有針對性的指導(dǎo)。例如，在以“我真棒”為主題的習(xí)作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)置以下表達話題：你認為自己表現(xiàn)最棒的一次是做了什么事？怎么做到的？事后你有怎樣的感觸？有的學(xué)生說父母外出有事，自己一個人待在家里，就主動做起了家務(wù)活兒，這下明白了父母為自己付出了太多，應(yīng)該懂得感恩；有的學(xué)生說，自己有一次打破了自家的花盆，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭，最終勇敢承認了錯誤，得到了父母的原諒，覺得做人應(yīng)該誠實，否則一定會被別人瞧不起；有的學(xué)生說，自己將攢了3個月的零花錢全部捐給了山區(qū)的希望小學(xué)，當(dāng)收到受捐助學(xué)生的來信那一刻，感覺自己是一個有愛心的孩子……學(xué)生的這些心聲，就是寫作的好素材，更是教師給予指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，設(shè)置的問題應(yīng)緊扣寫作中心內(nèi)容，多給學(xué)生思考的空間，讓他們結(jié)合實際提出自己的想法。從學(xué)生表達的閃光點入手，幫助他們在直抒胸臆的過程中獲得更多的表達素材。

總之，教師要走到學(xué)生的合作探究過程中，多傾聽學(xué)生的想法，讓他們在主動嘗試的過程中不斷深化感悟。注意多維度比較分析，在學(xué)生各抒己見的過程中發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點，鼓勵學(xué)生勇于積累和嘗試，激發(fā)寫作的內(nèi)在動力，逐漸提高閱讀的主動性與積極性，進而提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市四甲小學(xué)）