中職計算機教學的微課應用探究

高雄英

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。微課有別于微視頻，微課包括課堂教學的全部因素（如教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成微課。

一、課前復習

根據學生已有的基礎知識和新知識所需的銜接知識點作為素材制作微課，讓學生在課前觀看此微課，作為學習新課的準備。比如在介紹計算機硬件部分的課，受實訓條件的限制，不能讓每個學生都接觸到硬件部分，單個零件的內部構造部分要拆裝展示也不能顧及全部同學，所以將硬件構成部分錄制成微課的形式，讓學生在課前有所了解硬件的構成和形態。這樣就為老師在講授硬件的功能部分時提前做好了準備，學生也不會覺得課堂上講授的知識過于抽象，畢竟在課前的微課中對硬件在腦海中有了一定的感性意識。

二、新課導入

教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，采用情境啟發式的微課引入，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。用生動活潑、短小精悍的視頻形式在短時間內吸引學生的注意力，啟發學生積極的思考。比如在講解計算機的性能的時候，在微機的購買選擇上，你是選擇內存容量大，硬盤存儲大，cpu主頻高的電腦還是選擇稍差點的配置的時候，全部同學都會理所當然的選擇越容量大cpu主頻高的越好。這個時候拋出問題：這個選擇的依據是什么？順理成章地引出計算機硬件的相關概念：字長，時鐘主頻，存儲單位。將抽象的概念跟現實生活中的應用聯系起來，學生就容易理解掌握這些抽象的概念。

三、知識理解

教師對本節重點難點進行點撥，利用典型例題引導學生進行探究。在學生自主探究或合作探究后一起看微課視頻。例如在計算機應用基礎課程中的電子表格的高級篩選，高級篩選的條件“與、或”的關系學生總是會混淆。利用微課引導學生自主探究，自己動手進行操作，通過查看結果，找出兩者之間的區別。利用合作探究方式的微課展示形式能讓學生通過自主探究，更加牢固的掌握知識點，避免有些學生死記硬背操作過程。采用微課展現知識點的另外一個好處就是，在課堂教學中，中職的學生基礎參差不齊，課堂講授的知識，基礎稍差點的學生可能跟不上。微課的出現也為這一部分慢熱型的學生提供了再一次學習，課后復習的條件。

四、練習鞏固

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節課的知識。中職學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，課堂知識掌握就會隨著時間推移，再加上新知識的深入學習會忘記前面的所學的知識，特別是像計算機應用基礎課程，很多同學在系統學習完word文字處理這一塊之后，在后面學習電子表格的時候，就會將word的知識慢慢遺忘了。所以制作成微課的練習，意在讓學生鞏固知識，而且又可以不受課堂教學的時間束縛，能很好地完成教學目標。

五、小結拓展

這一個教學環節主要是引導學生總結本節課的重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，授課者應適當設計一些適應不同層次的學生拓展延伸練習。這個階段的微課用于結束本課前放。利用微課幫助學生對一個課堂的知識及時進行總結，學生能將課堂的知識轉化成自己掌握的技能。對于一些掌握知識水平比較高的學生，也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中。利用微課幫助學生進行知識的歸納總結，學生的操作技能水平也能順應提高。

課堂教學中，基礎好的學生在短時間就能完成任務，剩下的時間無所事事就會影響其他正在學習中的同學。而且計算機教學一堂課的教學內容涉及的知識點較多，新舊知識交替。學生的掌握水平不同，上課的進度也就會受到影響。微課的出現，引發的課堂改革就是將整個課堂教學切片，每個切片就是一個微課，而每個切片之間不需要存在聯系，它們本身就是一個獨立的知識點，形式可以是一個議題，一個重點，或者是針對學生學習中遇到的疑難問題而設計的。使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。像在備考計算機一級等級考試的電子表格這一塊，知識點涵蓋了單元格的格式設置，函數應用，圖表，數據處理。每個知識點都可以弄成獨立的微。有些同學可能在函數應用上感覺吃力，有些在數據處理上可能完全忘記，每個同學可以根據自己的需要選擇學習哪個知識點的微課。如果是老師講授的話，面對講授的對象不是全部的時候，已經掌握了知識點的學生就會開小差，甚至影響了教學質量。