在比較中感悟遣詞造句的藝術美

王蘇芹

詞語教學的目的，是使學生在明白詞句釋義的基礎上，理解詞語在具體語境中的含義和表達效果，感悟語文遣詞造句的藝術美。比較教學是詞語教學中的一種有效方式，指對比兩個相似的詞語，找出二者的相同點和不同點，通過比較掌握文本特點，領悟作者用詞的巧妙之處。教師應指導學生在比較中理解鑒賞詞語，幫助學生掌握比較的方法，激發學生的探究熱情和學習積極性，使學生深入字里行間，養成勤于思考的好習慣。

一、調換近義詞語后與原文比較

在賞析文章詞句時，用近義詞替代原來的用詞，誦讀分析，在比較中體會詞語的意義及其背后的感情。

例如教學《五月槐花》一課，這是一篇優美的散文，文章中的遣詞造句值得細細揣摩。為了讓學生體會到文章用詞的精妙，筆者采用調換詞語的方式，請學生先朗讀第一段，之后說一說哪些詞語用得好。學生找出了很多詞語，比如玉雕的圓球、白生生、喜盈盈、香噴噴、白茫茫。接下來筆者引導學生仔細揣摩這一段的最后兩句，并提問：“同學們剛剛提到了這兩句話中的三個詞語寫得好，大家想一下可以用相似的詞語替換嗎？”學生紛紛給出答案，有的說：“可以用‘白如雪替代‘白生生，用‘幸福替代‘喜盈盈。”有的說：“可以用‘白花花替代‘白生生，用‘飄香十里來替換‘香噴噴。”筆者首先肯定了學生的發言，表揚大家提出的詞語都很有文采，然后將替換的詞語帶入文章誦讀，與原文比較，然后說一說感受。有的學生說：“原文讀起來更有韻律感。”“因為這三個詞語都是疊詞，句式整齊，所以讀起來朗朗上口，有一種整齊的韻律之美。大家再看一下，‘白花花和‘白生生哪個更好呢？”對于這兩個詞，學生覺得意思差不多，于是筆者及時引導：“兩個詞都是疊詞，形式相同，這時我們可以從二者的意義入手，‘白花花也能體現槐花的雪白，但‘白生生除了體現這層意思之外，還能讓人感到自然生動的美。”學生聽了恍然大悟。

二、刪去輔助性詞句后與原文比較

刪去輔助性詞句是指將文章中的某一詞句去除后與原文進行比較，分析前后的表達效果。這種方法主要適用于一些副詞、形容詞等輔助性詞語。

例如，在講《軍神》這一課時，為了讓學生深切體會劉伯承將軍的“軍神”精神，筆者首先介紹了劉伯承將軍的生平，讓學生閱讀文章，找出能體現劉伯承將軍是一位真正的軍人和軍神的詞語。學生找到了描寫劉伯承將軍就診時、手術中、手術后的一系列動作神態的詞語，如“平靜”“抓破床單”“一聲不吭”“青筋暴起”“勉強微笑”等，筆者及時肯定：“大家都找得非常好。這些詞語主要是形容詞和動詞，直接描寫劉伯承將軍的動作和神態，凸顯了人物的性格特點。文中還有一些詞語能間接體現劉伯承將軍堅毅不屈的精神，大家能不能找出來呢？”于是學生再次重讀課文仔細搜尋，發現了“嶄新的白墊單居然被他抓破了”這一句中的“居然”一詞，以及“我真擔心你會暈過去”一句中的“真”字用得十分到位。筆者讓學生將這兩個詞去掉后再讀這兩句話，并談談有何不同。學生通過比較，總結出這類詞語的作用是增強感情色彩。具體來看，這兩個詞語都表示一種驚訝、難以置信之感，通過反差突出劉伯承將軍的偉大。

三、去掉修辭后與原文比較

賞析帶有修辭的詞句是閱讀中一項重要內容。修辭的作用通常是使文章更加生動形象。去掉修辭語言就會平實化，學生將二者進行比較就能發現使用修辭給文章表達帶來的生動之處。

例如，《九寨溝》是一篇描繪我國大美河山的文章，文字優美，作者很善用修辭來描寫美景。在講這一課時，筆者引導學生采用去掉修辭的方式賞析文章。請學生讀完文章后找出文中使用了修辭的詞句，并在不改變原意的情況下去掉修辭，用平實的語言描述出來，看看有什么不一樣的感覺。有的學生說：“‘大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中這一句，去掉修辭后就是‘大大小小的湖泊，晶瑩透亮，分布在五彩斑斕的蜿蜒的溝谷中。”有的學生說：“‘由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。這一句可以將‘白練騰空‘銀花四濺改為‘水流自上而下激起雪白的水花，四處飛濺。”學生通過比較去掉修辭的改寫與帶有修辭的原句，很容易發現有修辭的句子不僅整體上給人一種優美的感覺，而且更加簡潔，借助修辭手法簡短的幾個字就能表達出豐富的內涵，如僅通過“白練”便凸顯了瀑布的雪白顏色以及水流柔軟的特點。除此之外，修辭手法還將具體的事物抽象化，給人留下想象空間，使整個句子更加生動。

總而言之，比較教學能使學生在課堂學習過程中主動發現問題，養成探究性思維。教師要善于運用比較引導學生分析文章的遣詞造句，體會語言運用的精妙之處。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）