如何開展批注式閱讀

林守茂

批注式閱讀能提高學生的自主閱讀能力，是一種有效的閱讀方法。那么，如何在閱讀教學中開展批注式閱讀呢？

一、激發興趣，教會方法

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”首先，教師可以給學生介紹中國古代的批注式閱讀，比如說唐朝詩、宋代文、明清時代小說的評點等。給學生講一些中外名人采用批注式的方法讀書的故事，使學生認識到批注式閱讀是一種行之有效的方法，從而激發對批注式閱讀的興趣。

教師應教給學生批注式閱讀的方法，提升學生批注式閱讀的能力。告訴學生批注式閱讀主要有符號批注和文字批注兩種。符號批注是要求學生初讀文本時用序號標出自然段，用圓圈畫出生字新詞，在需要重點理解的語句下畫直線，在精彩的語句下畫波浪線，在有疑問的語句后面畫問號等，一邊默讀思考，一邊對文本內容進行圈點勾畫。文字批注是指學生研讀文本時，要求能夠圍繞重難點在文本的空白處寫出自己的所感、所想、所思、所疑。主要有以下幾種：1.質疑法。在讀書時要善于發現問題，大膽質疑，然后帶著問題研讀文本。2.感想法。讀了文章后，聯系生活實際在文本的空白處寫下自己的感想。3.概括法。用詞語或短語對段落內容進行概括。4.評價法。對文章中的人物等進行評價。5.補充法。補充與課文有關的內容，比如作者介紹、續寫或擴寫等。6.欣賞法。對優美的詞句、文章的巧妙布局等進行賞析。學生在閱讀文本時，可以根據內容的不同采用相應的方法。

二、尊重個性，自主批注

批注式閱讀要以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身個性化的閱讀體驗、感受。在教學實踐中，教師可以編寫批注式閱讀導學案，然后發給學生，讓學生按要求去批注閱讀。例：學習《搭石》一文，初讀課文時，教師要求學生快速標出自然段，然后自由讀課文，圈畫出生字新詞，了解課文的主要內容。研讀課文時，要求學生把描寫平凡事物中“美”的詞句或段落畫出來，并試著在頭腦中浮現畫面，在文本空白處寫上自己的感受等。有的學生作這樣的批注：“從‘老人擺搭石體會到老人一心為他人著想的優秀品質。”有的學生作以下批注：“讀了‘一行人走搭石這段文字，仿佛在我們的眼前展現了一副有聲有色的美麗畫卷。”有的學生作批注：“從‘面對面過搭石體會到相互謙讓的美。”有的學生作批注：“讀了‘背老人過搭石這個事例，感受到人們尊老愛老的美好心靈。”這些批注體現出學生對文本的準確理解，提高了自主閱讀能力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一篇文章，每個學生都有不同的閱讀體驗。學生在批注的過程中與文本進行了個性化的對話，獲得了批注閱讀的快樂，為進一步形成良好的批注閱讀習慣奠定堅實的基礎。

三、展示交流，及時評價

當學生自主閱讀做好批注后，教師要引領學生進行交流和討論，分享批注心得。讓學生在交流中深化學生的批注理解，提高閱讀能力。如學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，在理解課文的基礎上，學生勾畫出刻畫了小嘎子性格特點的句子，做上批注。接著互動交流，可以先讓學生分小組交流，教師也深入到小組中參與討論，指導他們交流批注。再選取優秀的批注利用投影全班展示交流。通過讓學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，從而使學生清楚看到了一個機警敏捷的小嘎子。學生不但深入理解了文本內容，而且培養了他們的觀察理解能力。

學完課文后，教師要引導學生進行二次批注，對原有的批注進行補充、修正等。教師采取有效措施對學生批注式閱讀情況進行評價，可以從學生對批注的態度、方法、質量等方面進行評價。把每周的批注式閱讀評價表發給每個小組，要求每個小組每天按照“優秀”“良好”“努力”三個等級對小組成員進行評價，把評價結果登記在評價表上。對于學生在批注中采用的好方法，要進行肯定和推廣，增強學生的閱讀自信，不斷提高批注閱讀的效率和質量，使學生獲得批注閱讀的快樂。

四、拓展延伸，學會創新

教師應架起課內外閱讀的橋梁，鼓勵學生將批注式閱讀由課內閱讀延伸到課外閱讀，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。

每學完一篇課文，都布置學生閱讀《語文同步閱讀》等課外書里的文章，要求他們用課內學到的方法去批注。圈點勾畫出關鍵詞句、在文本空白處寫上讀書體會、做讀書筆記等，然后與同學交流，分享課外閱讀體會。這樣，學生不僅在課外閱讀中學到了知識，還養成了不動筆墨不讀書的良好習慣。

總之，批注式閱讀是自主探究性閱讀，是個性化的、有創意的閱讀。學生在進行批注式閱讀的過程中加深了對文本內容的理解和體驗，養成了良好的閱讀習慣，真正提高了語文素養。

（作者單位：江西省上饒縣上瀘鎮中心小學）