初中學優生英語學習策略研究

張劍平

學習者對策略的掌握以及運用程度，是直接影響二語學習者能否順利高效地習得目標語的關鍵。綜觀在國內，少見關于初中學優生層面的英語學習策略研究。“學優生”，顧名思義就是學習優秀的學生。他們是相對于學困生而言，在學習策略應用上的“成功者”。通過對他們學習策略特點的研究，找出促使他們學習獲得效果的共同特征，教師在日常的教學中，就能有針對性地對學生的學習習慣進行引導，從而使得學習效果有大面積的提高。

一、研究背景、方法

筆者所在的學校， 學生的程度呈現兩個極端的分化的情況較為明顯。筆者在初中三個年級，各選取了其一次效度與信度較高的英語大考成績作為選取受試的依據，取其年級該次考試的前100名，采用問卷調查法。問卷設計依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下文中簡稱《課標》）的5級要求：認知策略（1-11題）、調控策略（12-19題）、交際策略（20-25題）、資源策略（26-29題）。《課標》強調保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。因此筆者在四大策略調查的基礎上，再加上情感因素（30-34題），共設計了34道單選題。問卷的題干基本上采用了課標中的原文。筆者對部分題目表述進行修改，使同學們更加容易理解。如19小題：

19.主動拓寬英語學習的渠道，積極參與課內外英語學習活動。

比如：我非常積極參加校英語角及年級開展的英語表演等活動，借此提高英語水平。

根據策略使用的頻率，分別設置四組選項：A.總是、B.經常、C.有時、D.很少。采用無記名方式，選項無錯對之分，學生根據自己日常使用情況選擇即可。

二、數據統計

在學優生中，共發放問卷300份。采用無記名方式。回收的有效問卷達到283份。

筆者將選項（A.總是；B.經常；C.有時；D.很少）分別設置為數值4、3、2、1 輸入到軟件中進行求平均數M （mean）。得出的M在介于1.00-1.50之間表示很少；1.51-2.50之間表示有時；2.51-3.50之間表示經常； 3.51-4.00之間表示總是。本次統計，各個部分的信度分析Alpha值，平均值為0.80，此量表具有較好可信度。

三、數據描述與分析

1. 初中學優生策略使用總體特點分析

（1）學優生能經常在學習中使用策略，具有自己的方法。對學習有積極的態度。

綜觀數據，四大策略和情感因素的平均得分均在2.5以上。使用最為頻繁的是情感因素方面的策略（3.22分），其次為調控與資源策略。得分最低的為交際策略（2.92分）。

課標中明確指出：“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素”。而對于學優生而言，情感因素對學習的影響較為明顯，得分在五個部分中最高（3.22 分）。當他們在學習時遇到了困難和挫折，能夠較快地調整自己的心態和策略，重新回到學習當中來。

34個小題的平均分在3.5分以上的題數為1道，在2.5分以下的題數只有為3道，可見表示學優生基本能經常使用各種策略。

（2） 學優生學習目的十分明確，善于記憶學習中的要點。

筆者列出平均分最高與最低的三個小題進行分析：

問卷中的12小題，是唯一一道平均值Mean值在3.5以上的題目。學優生對于英語學習的目的非常明確。英語的學習，屬于記憶類的知識所占比例較大，學優生有自己的方法，對于眾多的知識點能夠找到重點所在，并用自己的方法記下，這是他們在學習上取勝的關鍵。另外，在學習過程中，難免遇到困難與挫折，學優生能夠及時調整心態，繼續努力。

筆者看到，在得分低于2.5，也是僅有的這三個小題中，學優生對于“借助圖畫等非語言信息理解文章大意”的策略使用情況并不理想。使用頻率不高。而學優生對于課前生詞的預習，以及與老師、同學交流學習體會的頻率都不高。這點則需要老師在策略培養方面注意。

（3） 學優生對各大策略的使用頻率并不一致

通過對表一，學優生對認知策略的使用，標準差達到0.45，表示絕大多數學優生對該策略的選擇較為一致。而對資源使用策略的標準差達到0.6，表明了有為數不少的學優生并不是經常使用各種資源如圖書館、網絡等來協助自己學習。從這四道題目的平均分來看，學優生最常運用的資源為工具書，如字典，該題得分最高，為3.32。另外，學優生也常關注生活中（包括媒體中）語言的使用，該小題（28題）得分為3. 04。而音像資料，以及圖書館與網絡資源的使用則相對較少，音像資料使用得分為2.99，而圖書館與網絡資源，得分只有2.72。

2. 不同年級學優生策略使用情況分析

筆者通過觀察平均分得到以下結論：

（1）三個年級的mean值在認知策略方面，使用頻率呈逐漸上升趨勢。隨著學習內容的深入以及學生認知的發展，三個年級的學優生使用的頻率逐漸增加，到初三年級達到最高分。這個屬于正常情況。但是初二與初一學生的使用頻率幾乎變化不大（平均數之差為0.01），幾乎停留在初一的水平。但初三學生則遠遠超過這兩個年級， 超過第二位初一年級0.23。

（2）除了認知策略方面，其余的四個方面均總體呈現上升趨勢。但是筆者發現，該四部分的得分，初二年級均為最低，不僅低于初中的平均值，而且比初一的平均值要低。

3. 性別對學優生學習策略影響的研究

在本次調查的學優生當中，三個年級中均為女生占多數，人數均在50人以上，超過總人數的60%。

在策略使用上，男生在平均值高于女生的項目有交際、資源策略，以及情感因素。說明了男生在這兩項策略的運用上頻率高于女生，且在情感因素方面的運用也明顯高于女生。

三、結論與學優生的學習策略培養之管見

1. 創設機會，讓學生感受英語學習成功的喜悅，提高英語學習的信心與動力

從數據發現，英語學優生，毫無例外的具備對英語學習的積極態度；能夠主動地培養興趣；在學習的過程中遇到困難能夠調整自己的心態。教師在日常的教學中，對于班上學習的中等或者中上的學生，在設置課堂教學任務，考慮水平差異。另外，多設計一些讓學生能“跳一跳就摘到的果實”的活動，如配音、英語卡拉OK、課本劇等比賽，以及各類英語特色課程，讓學生能夠感受到學習英語的成功感，從而提高他們對英語學習的信心。

2. 重視在初一年級對學生的學習策略與學習習慣的培養，形成體系

初中的英語學習與小學有著截然不同的區別。筆者所在的學校在每一屆初一新生入學，在初一年級對學生的學習習慣均系統地進行培養。這些學習習慣的培養包括日常作業的規范、英語課學習的基本步驟、學會通過理解與記憶背誦篇幅較長的文段、學會如何歸納與整理錯題讓自己的復習更加輕松、學會使用字典獲取相關知識等等。而這些措施有助于培養學生對學習策略有良好的運用，為接下來的學習打下堅實的基礎。

3. 構建學優生與同學們、任課教師之間經驗交流的平臺

學優生與老師、同學交流學習體會的頻率都不高。其實學優生是班級當中優良學風的有力營造者。而大部分的學優生由于各種原因，如缺乏場合、機會或者班級互相學習的氛圍，并不會主動向其他同學展示自己的學習方法與經驗。任課教師可以與班主任共同創設讓學優生與普通同學、老師交流學習經驗的機會。可以通過板報、經驗交流會活動或者班會等方式進行。教師也可開設博客、微信公眾號，利用這些渠道，與同學們交流自己的經驗，讓同學們共同學習。