讓數學課堂“玩”起來

吳麗珍

數學是一門邏輯性強且十分抽象的學科。小學低年級的學生，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散。怎樣讓低年級學生主動參與到數學的學習過程中，體會數學知識的形成過程？這就要利用學生的天性“玩”，讓數學課堂“玩”起來，把數學課堂學習的過程變成好玩的游戲過程。這不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已學的知識，并加深對知識的理解，促進知識的遷移。

一、“玩”要愉快

小學生愛玩，在玩的過程中他們是主動參與的，積極投入的，那是因為在玩的過程中他們能感到愉快，體會到快樂。而成功的教學，所需要的不是強制學生去學習，而是激發學生學習的興趣，讓學生主動的參與。在教學中，利用小學低年級學生愛玩的心理，把他們喜歡的游戲引入到課堂學習中，以此來激發學生的學習興趣，讓他們在學習的過程中也感受到玩的愉快，從而使他們主動地投入到學習的過程中去。

如在教學小學數學一年級下冊《找規律》一課時，我設計了“誰能最快跟我做”的游戲。游戲分兩部分，第一部分，讓學生先看我做有規律的動作，在發現我動作的規律時跟我一起做動作；第二部分請小組設計有規律的動作，其他同學跟著做。從這個游戲中學生初步感知到了什么是規律，并學會用動作表現出規律。在了解了什么是規律后，我又設計了“找規律”的游戲，游戲規則是：以小組為單位，以最快的速度找出老師出示的圖形的排列規律，且每人說完一條規律的為勝。最后我設計了“我能考到你”的游戲，要求是：以小組為單位設計一個有規律的排列，讓其他同學找出設計規律。這樣，在游戲的激情中，學生愉快地學習、掌握了有關圖形排列規律的知識。

二、“玩”要輕松

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為今后理解新知識和掌握新技能造成困難。例如教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9，3和6組成9，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友）

學生們在感性直觀的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，輕松地解決了教學的難點，教師又何樂而不為呢？

三、“玩”要合作

合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的學習沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了她們的主動學習的能力。但對于小學一二年級學生來說，合作學習的開展是有一定難度的。低年級學生在學習上自我意識比較強，而合作意識相當薄弱，他們喜歡自己獨立完成某項事情，不愿意與人合作，更不愿意與別人分享自己的成功。但在游戲中學生很樂意與人合作，因為他們知道游戲要一起玩才更好玩，所以在課堂上利用游戲是培養低年級學生小組合作學習習慣的好途徑。

四、“玩”要創新

教學實踐證明，數學游戲的設計，能夠提高學生的聰明才智，拓寬學生的思維空間，開發學生的智力，發揮學生的想象能力，培養創新精神。在數學課堂教學的過程中，一些容易開展游戲的知識，我會讓學生自己設計練習游戲進行練習。如學習“2～10的認識”時，在老師的提示下學生會設計對口令、找朋友的游戲練習數的組成，設計報數的游戲練習數的排列順序，在學習簡單的計算后，學生會設計小馬過河、搶紅旗等游戲進行同組計算練習。學生在設計游戲的過程中展開想象的翅膀，提升創意的空間。

在課堂中多讓學生“玩”，運用游戲輔助數學課堂教學，能使教學達到事半功倍的效果。同時，在“玩”中學也是全面提高學生素質的素質教育的新體現，是全面提高教育教學質量的一條有效路徑。