基于認知差異的小組合作學習探究

陳婷

《小學數學課程標準（2011）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”小組合作學習是提高和發展學生自主學習能力的一種主要學習方式，而學生之間存在著一定的認知差異，這種差異也是一種寶貴的學習資源。在小組合作學習中，要建立積極互補，通過學生之間的互相啟發，可以實現數學思維的碰撞，從而達到“1+1>2”的效果。

一、正視認知差異

所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。合理分組是有效的小組合作學習的前提，在分組時要正視認知差異，促進合作平臺的搭建。

1.正視認知風格的差異。每個學生的認知風格都具有一定的差異，從兒童認知方式角度出發，可以把學生分為聽覺型、視覺型和動覺型三種學習類型。聽覺型的學生通過聽來學習新知識、新概念的效果是最好的；視覺型的學生學得最快的方法，則是通過看書上的筆記或者板書；而動覺型的學生可能需要利用積木、算盤或其他學習工具來幫助理解和記憶。根據學生的學習類型因材施教，才能顯著提高學生的學習效率。

2.看到差異認知的多樣。每個學生在自己所擅長的學習類型上具有一定的優勢，而在其他學習類型方面往往會存在一定的不足。如果把不同認知風格的學生分到同一個小組當中，不同特質、不同類型的學生就能在小組合作交流的過程中優勢互補、相互促進，從而提高學習的效率。其次，每個人看待問題的角度不同，解決問題的方法自然不同，這時的小組合作能讓學生都有表達自己想法的機會，也能讓他們了解到更多解決問題的方法，在比較中實現方法多樣化以及方法優化的學習目標。

二、巧用多元互補

從實際情況來看，不少小組合作往往只注重形式而忽略實效性，這樣低效或無效的小組合作學習就失去了意義。在小組中要注意巧用多元互補，保障合作學習的開展 。

1.建立積極的目標互補。為了幫助學生認識到他們“沉浮與共”的關系并關注彼此的學習狀況，教師必須確立一個明確的小組目標。只有當小組的共同目標是明確的，每個小組成員才會積極地參與并朝著這個目標共同努力。例如在教學乘法運算時，在練習中組織同桌進行合作學習，要求學生在獨立完成相關計算后，互相檢查計算過程是否有誤。如果有誤，要為對方指出錯誤并指導改正。最后匯報時要求學生對同桌的練習給予合適的點評，并說明原因。有了這樣的要求，每個學生在學習活動中就不會僅僅關注自己的學習行為，而是關注彼此的學習狀況，小組的合作才會“真正發生”。

2.建立積極的資料互補。現在大多數的孩子都是獨生子女，優越的生活條件讓他們形成了以自我為中心的心理，這也導致他們在合作學習過程中我行我素。所以在組織合作學習時，要通過有限制地發放小組活動所需要的資料，讓他們意識到必須將個人擁有的資料合并在一起，組成一份完整的資料，才能順利進行后續的學習。例如在二年級的數學綜合實踐課“我們身上的尺”一課中，組織學生在操場測量每個人的一步、一躍的長度，每個組分配了一把尺子、一支筆、一張記錄表。因為資源的限制，每組4個人必須要共用這些資源并根據各自所擅長的學習方式承擔相應的學習任務，最終完成學習任務。

三、完善評價制度

《小學數學課程標準（2011）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。”所以，合理、適時的評價更能帶動小組合作學習的積極性，提高小組合作學習的實效性，推動合作效果的落實。

1.完善小組評價制度。小組合作學習的成功來源于每一個小組成員的積極配合，基于兒童的年齡特點，適當的獎勵或鼓勵性的評價將有效提高學生學習的積極性。例如當所有的小組成員在匯報展示小組的研究成果時，如果每個人都能非常流暢地表達小組的觀點，每個學生都可以得到一次被點贊的機會等。這樣積極的獎勵互補打破了小組由能力強的學生包攬一切或小組成員各自為營的格局，推動不同認知風格的小組成員之間相互幫助，能夠達到差異互補、共同進步的目的。

2.關注小組多元化評價。課堂上學習不僅僅是個體的學習行為，因此同伴互評也是課堂評價中不可或缺的一部分。每個學生都希望自己的表現能得到同伴的認可、賞識。發揚同伴互評，引導學生以客觀公正的態度，就他人和自己在課堂教學中的學習情況、課堂表現進行有效的評價，有助于調節在小組合作學習中的心態和方向。

總而言之，如果能夠正視每個學生之間差異，建立學習合作的平臺，巧用多元互補，通過學生與學生之間的互相啟發，使每一個孩子都能在原有基礎上有所提高。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學 ）