小組合作中存在的問題及對策

高星

小學低年級的學生才剛剛適應小學學習方式和學習方法，這一階段的孩子求知欲很強，喜歡問為什么，愛動手探索遇到的各種新事物。但這一階段的孩子情緒穩定性差，喜樂哀愁流露于表，沒有形成明確的自我意識。《小學數學課程標準（2011）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”學生在學習中，要學會主動探索、自主學習，這就要求教師在教學過程中，引導學生進行小組合作學習，經歷自主探索、動手操作、合作交流的過程，學會知識，學會學習。小組合作學習在數學教學實踐中有很明顯的優勢，也存在著許多困難和問題。教師在引導學生開展數學合作學習時，對存在的問題要進行具體分析，基于學生的特點，妥善應對，提高學生的學習實效。

一、低年級小組合作中存在的問題

1.目標不正確。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出小組合作是學生探索知識、習得知識的一種有效方法，很多教師都開始在教學設計中強行插入小組合作的環節。但是，基于低年級的認知特點以及每節課的特點，很多課程進行小組合作的目標往往無法達到，并不是所有課程都適合小組合作學習。同時，小組合作只是學習的一種方式，采用這種模式的目標是為了提高學生的學習效果。有些教師為了完成課標要求而強行插入小組合作學習的內容，是為了合作而合作，合作的目標不正確，是不可取的。

2.要求不明確。小學生年齡較小，在學習中屬于新人，對于學習的意義、方法、目的、要求等都不具備完整清晰的認識。而教師的職責就是引導學生認識到學習的意義，掌握學習的方法，了解學習的要求等。很多教師在引導學生進行小組合作學習時，過分推崇學生主體性，忽視了對學生合作的指導，沒有明確的要求，對學生完全放手。這種要求的不明確，只會導致學生合作時不規范、不完整，學習效果難有保證。

3.評價不準確。學生在課堂上的自主生成是教師很難控制的。現在的課堂上，學生展示完后，教師有時的評價只是簡單地說一說做得非常好。對于學生的優點，應該提出表揚，幫助每個孩子發現自己的閃光點，樹立學習的自信；對于學生的不足之處，教師在評價時要委婉地指出，引導學生發現并不斷改進。簡單空洞的評價不僅不能準確刺激學生的學習情緒，也是教師惰性的體現，是需要反思、改進的。

二、應對常見合作問題的對策

基于發現的問題和學生的年齡特點，提出三點對策：

1.課前多思考。在備課時，教師應該明確本節課的教學目標、教學重難點，根據教學目標和教學重難點進行全方位的思考，例如本節課什么時候需要小組合作，進行小組合作學習的目標能否達到。在上課前，教師要知道學生在本節課前已經了解了什么知識，在本節課上還要了解什么知識。同時，教師還要做好應對學生突發問題的準備，針對可能出現的問題做好思考。

2.課中多關注。（1）關注教學目標，明確合作要求。在引導學生進行小組合作時，要明確告訴小學生怎樣進行小組合作，需要達到什么樣的結果。給定一個目標后，學生會知道無論在做什么樣的嘗試，都是在解決一個問題，達到一個結果。小組合作要求明確以后，每個學生都知道自己該做什么。這樣的小組合作就是有意義的合作，每個學生都有自己的事情，也就有了自己的價值。（2）關注教師用語，實現教學溝通。在課堂教學中，教學語言是駕馭教學的最直接、最主要的表現手段，若能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果。首先，在提問時，必須要做到每個問題學生都能聽得懂。尤其是對于低年級的學生，數學語言是很難理解的，教師表達的時候需要更注重語言的通俗化，把復雜的數學關系和符號內容解析成學生能夠理解的話語，保證簡單易懂。同時，教學語言還要注重和藹、平等、輕松等情感內涵，以正向激勵性語言為主，要讓學生如沐春風，激發學習積極性。

3.課后多反思。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是情感和認知密切相關并相互作用的過程。此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

對教學的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，在聽課的同時是否積極思考、回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。反思這些方面，對教師后續教學的改進有很大的好處。教學中成功的地方經過總結反思會成為經驗，為下一節課做好鋪墊；而教學中不足的地方，經過總結反思就會成為教訓，促進教師不斷改進完善。

總之，在引導學生進行小組合作學習時，作為教師，應該正視合作中容易出現的問題和誤區，在教學中多思考、多關注、多總結，提高合作學習實效，實現學生素質的有效提高。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學）