關注英語教學方式 提升學生核心素養

范長春

小學英語教學課時少、任務多，語言知識多而繁雜。有效培養學生對英語學習的濃厚興趣，讓學生掌握必備的語言技能和語言知識，打造高效的小學英語課堂勢在必行。

一、基于文本溫故知新，激發學生的相關經驗

學習是一個連續的過程，新的學習總是建立在先前學習的基礎上。英語作為一門外語，學生缺少一定的語言環境，在課堂教學中教師若能基于文本進行精心設計，引導學生及時復習相關的已學知識，加強教學內容橫向和縱向的聯系，才能促進學生的有效遷移，讓學生學得更輕松、更有效率。

例如在譯林新版小學《英語》Unit 2 A new student的教學中，授課教師在教學中巧妙設計引導學生“溫故知新”：1.Quickly respond：通過快速問答的“拋繡球”活動，讓學生復習Unit 1中的相關知識，通過學生喜歡的游戲形式迅速將學生的注意力從課下轉移到課內學習活動中，激發學生英語學習的強烈興趣，同時引導學生在潤物無聲的狀態中復習已學的語言知識There is/are…；2.A guessing game： 展示教師神秘的禮物盒讓學生猜一猜Is/ Are there … in the box？ 教師根據學生的回答予以判斷Yes， there is/are. No， there isnt/arent.學生在輕松愉悅的游戲活動中自然從There is/are…的句式中自然過渡到Is there/Are there…的新句式中，在自然無痕的狀態中走向學習新知識的狀態中。

案例中教師以新舊知識的內在聯系為紐帶，結合學生的學習特點和興趣愛好，設計游戲活動，引導學生自然展開“溫故知新”的學習活動，降低對新知識學習的陌生感，讓學生更有效地理解、學習新知識，讓教學事半功倍。

二、基于語言有效教授，優化學生的體驗理解

課堂教授是對學生語言輸入的過程，對學生的語言學習起著關鍵性的作用。傳統英語教學中“填鴨式”的語言教學方式只能讓學生“知其一而未能領其髓”，基于語言知識進行精心設計，優化語言的教授活動，讓語言學習活動變得富有強烈的表現力和感染力，促進學生迅速感知、理解新材料，保證學生語言輸入的清楚、有效，有效提高英語課堂教學的效果。

例如在譯林新版小學《英語》Unit 4 I can play football的教學中，授課教師在教學中進行這樣的設計：1.皮影戲：讓學生根據教師的提供的“皮影戲”猜一猜What can he do？ 并讓學生跟著皮影小人動一動，讓學生在游戲中展開語言學習。將“皮影戲”引入課堂，不僅讓學生感到新奇有趣，參與熱情大增，誘發他們學習新知的欲望，同時也讓枯燥的語言變得生動、直觀，讓學生反應敏捷，理解清晰；2.watch and find：讓學生觀看課文動畫，找出故事人物，讓學生理清故事的脈絡；3.閱讀連線：讓學生展開小組合作閱讀，找出故事人物的活動What can he do？ 引導學生主動積極地尋找故事的信息，梳理文本信息；4.演一演：要求學生通過小組合作的方式演一演“皮影戲”，并展開問答What can you do？ I can… 通過趣味的“皮影戲”讓學生感覺語言學習的有趣，充滿吸引力。

三、基于生活拓展實踐，提高學生的語用能力

“工具性”是英語課程的基本性質之一，培養學生靈活的語言運用能力是英語課程的最終目標。小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，教師應當重視引導學生積極主動地將所學的語言知識運用于生活，學以致用。

例如在譯林新版小學《英語》Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，授課教師教學中結合生活展開語言實踐：1.Pass and say：讓學生通過游戲“擊鼓傳花”，讓學生根據音樂停止時的圖片說一說There is/are… in the story. 讓學生在熟悉的游戲中展開語言運用，鼓勵學生在歡快愉悅的氛圍中進行語言操練，幫助學生進一步加深對所學語言項目的理解和印象；2.My story：讓學生結合故事內容There are three bears in front of Goldilocks. Where is she now？鼓勵學生充分發揮想象，展開小組合作進行故事續編，鼓勵學生運用本課所學的語言知識進行舉一反三，并實現創造性語言實踐。

小學英語教學要克服“課時少任務重”的教學短板，不斷優化英語課堂教學活動，達成課程目標，有效提高教學效果，提升學生的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）