構建小學英語“三案三備”模式的實踐研究

朱志權

面對《新課程標準》課堂教學改革的挑戰，探討教師備課新模式，研討教學活動的效能，培養學生的實踐能力，提高教師的專業能力，成為我們教研組研究的課題。近年來，我們嘗試改革傳統的備課方式，在傳承集體備課的基礎上，結合學校的實際，初步構建了“三案三備”的模式，并進行了質的研究。

一、規范流程，探討“三案三備”的備課模式

1. 分工單元備課，形成個案

開學初，科組長先組織全體英語教師聽專家解讀整冊教材，明確每冊書的基本理念和教學目標，然后同級的英語教師根據該冊的教學話題和功能進行各單元知識整合，接著同級教師把本學期的教學內容按單元劃分，由不同的教師完成第一度備課，具體內容由各年級備課組長分配，原則上每位教師分到的數量差不多。完成第一度教案后，各個負責教師提前一周把教案上傳給組內的其他教師，達到資源共享。這樣分工合作，大大減輕了教師們的負擔。

2. 小組集體備課，形成共案

在同級小組備課時，首先由主備人說課，說教學理念，分析該教學內容在整冊課本和單元中的地位、作用及意義；對教材的分析，明確教學目標和教學的重難點；分析現階段學生的知識現狀和學習習慣，把握他們的心理特點；說基于教材與學生的具體情況而定的教學方法與措施；設計教學程序，預設教學情景，教學中教師怎么教，學生怎么學，學生的主體作用如何突現；說預期的教學效果。然后由組員發表意見，通過全組討論達成共識后確定集體教案。

3. 個性化補備，形成特色

集體教案形成后，它不是“經書”，并不要求每一位教師都做到絕對的“照本宣科”“不走樣”，教師根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。我們每位教師都從自己和學生實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美結合。

二、建立框架，構建“三案三備”的管理模式

“三案”遵循了集體備課的原則和方法，傳承了集體備課的優點，是集體備課形式中的“個性補案”，“三備”則完善了集體備課的不足。“三案三備”的備課管理模式必須圍繞以學生為主體的思想進行，這樣才能更有效地提高課堂教學質量。我們在英語教學“三案三備”的管理模式包括流程、實操、管理評價以及英語教師專業成長等方面進行了行動研究。

1. 校級備課管理

學校教導處負責對備課活動進行規劃、指導、監督、評議。我們編制《三度備課暫行管理辦法》《教案檢查登記表》《優秀備課組評比表》等，明確三度備課的操作流程，在實際工作中對各個備課組的執行情況進行全程的監督和指導。同時，不定期召開三度備課經驗交流會，學期末對各個備課組三度備課落實情況進行評議，評議結果作為優秀備課組評比的一項重要指標。

2. 備課組備課管理

備課組是最基層的備課單位。從分工備課的落實、集體定案的研討、個性補案是否及時，到反思修案是否到位，備課組長需要進行全程的檢查和指導，并進行登記，做出客觀公正的評價（每個單元結束后，教師在集體定案的基礎上進行個性補案，并寫好教學后的反思，由備課組長交叉進行檢查，作為教師工作量的檢查依據）。

3. 師徒結對備課管理

為了幫助青年教師掌握先進的教學理念，形成適合自己特色的教學風格，我們制定了師徒結對備課活動計劃，致力于問題的發現和診斷、認識教師的特長與優勢，引導他們專業成長。青年教師帶著教學實際中需要解決的問題，或根據自己專業發展的需要，或就自己面臨的業務問題，有選擇地與骨干教師進行師徒結對交流。徒弟制定學習計劃，向師傅匯報學習心得，師傅則指導徒弟如何更有效地備課和上課等。這樣，師傅既可鍛煉自己，把經驗傳授給徒弟，又可以讓徒弟從中汲取許多教學有用的知識，豐富教學經驗和閱歷，增強師德修養、理論修養和專業素養。