創設閱讀情境，激發閱讀熱情

柯展飛

《新課程標準》里所說的朗讀，其實可以稱之為“美讀”，把無聲文字中蘊含的情感變為有聲感知的情感，使學生出于口，聞于耳，感于心，進而拉近學生與作者之間的距離，讓學生在豐富真切的情感體驗中獲得知識。

一、書聲瑯瑯，感悟語言

課堂上應用瑯瑯的讀書聲替代繁瑣的內容分析，讓兒童在“口誦心惟”中享受閱讀文本的樂趣。

1. 體驗性朗讀，加深理解

在閱讀教學中，引導學生走進文本，把自己想象成課文中的角色，讓自己有身臨其境的感覺。例如，《理想的風箏》第六自然段，寫的是劉老師在課堂上聽學生回答問題時的情境。在教學過程中，我對此并沒有做太多的分析，而是要求學生把自己當成劉老師，表演劉老師在學生回答問題時“微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，然后，像從沉醉中醒來，長舒一口氣，親切、大聲說：‘好！好！”等動作、神態和語言。學生邊讀邊表演，反復揣摩，走進了劉老師的內心世界，感悟到劉老師一言一行所表達的豐富情感。

2. 詩歌化朗讀，引發共鳴

詩的抒情性極強，飽含著豐富而強烈的思想感情。如果教師在進行朗讀指導時，把文中某些精彩或感人的語言改成詩的形式，讓學生朗讀，就能使學生把文章中流動著的情感淋漓盡致地表達出來。例如，《窮人》一課，文中用了一個長句描寫窮人西蒙臨死前對睡在身邊的孩子難以割舍的悲慘景象，讀起來不利于激發學生的情感。因此，在指導朗讀這句話時，我結合多媒體的展示，把這句話的內容采用詩化的方法，在凄涼的樂聲中，一行行地出現：

她

頭往后仰著，

冰冷發青的臉上

顯出死的寧靜

一只蒼白僵硬的手

像要抓住什么東西似的，

從稻草鋪上

垂下來

我反復播放著凄涼的樂曲，并作了動情的導語：“在我眼里，這不是平平淡淡的一句話，而是一首飽含母愛的詩，請你們伴隨著音樂，有感情地讀一讀這首詩。”學生隨著伴奏的音樂聲情并茂地讀著，濃濃的母愛在學生的嘴角流淌，深深的憐憫在學生的眼角閃動。長句可以詩化、精彩的片段可以詩化，詩化的朗讀指導，加深了學生對課文的感悟，引發了學生對文本的強烈共鳴，把學生帶入了詩般的境界。

二、 嘗試背誦，積累語言

背誦是一種記憶活動，是熟記教材的結果。教師在平常的閱讀教學過程中，必須花一些時間指導學生背誦一兩個精妙的句子或一個精短的片段，學生才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”境界。

1. 連點為線記憶法

心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存而是檢索，而檢索的關鍵在于建立記憶的“支撐點”。指導學生背誦文句，道理亦然。這種“支撐點”就是文段中有一定聯系的幾個關鍵詞。以幾個關鍵詞為點，把這幾個“點”連成一條線，串成一段話，那么學生要在課堂上背誦一段精短的話就容易多了。

2. 形象記憶法

英國著名的兒童心理學專家赫伯特·里德在《兒童思維發展理論初探》中說道：“兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。”所以，一些形象性強的精彩文段，可以通過具體化、形象化的做法來加強記憶。

三、內化積累，運用語言

每篇教材本身就是一篇很好的例文。崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上強調，要“用好課文這個‘例，得意、得言、得法，努力實現‘例的增值，讓學生學會借鑒語言。”在閱讀教學中，教師要讓學生“得法”，努力實現課文中“例”的增值。

例如，《海上日出》第三自然段，從“形狀變”“顏色變”“亮度變”“動態變”等方面寫出了太陽由露頭兒到完全升離海面的過程。在學生反復品讀并基本能熟讀成誦的情況下，我趁熱打鐵，引導學生借鑒本段的好詞佳句和寫作方法，寫一個日落的景象。學生寫日落時，就會運用并巧改文中的語句，把原文“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”的日出景象，改寫成“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一步一步地，小心往下爬”的日落景象。可見，以文為例，引導學生巧改文本語言，才能達到借鑒語言、運用語言的目的。